Page 133 - Desenvolvimento_Psicológico_e_Educação_Volume2
P. 133
DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2 133
Em segundo lugar, aponta uma caracterização gência e presente em todas as tarefas intelec-
da inteligência como conjunto de faculdades, tuais, que atua junto com um fator específico
capacidades ou habilidades que inicialmente (s), próprio de cada teste individual. A pro-
podem ser estudadas em separado, a fim de, posta reforça a idéia de que os testes de inte-
posteriormente, compreender sua síntese. No ligência proporcionam, por meio de sua pon-
caso da escala de Binet-Simon, tal síntese ado- tuação, uma medida unitária e absoluta da
ta a forma de “idade mental” (EM), a idade capacidade intelectual das pessoas. Quando
média a que corresponde a pontuação obtida tal idéia se vincula a uma concepção inatista
pela criança na escala (uma criança que resol- da origem das diferenças individuais e a uma
ve o teste no mesmo nível que uma criança visão estática da inteligência (ver Capítulo 13
média de sete anos teria uma idade mental de deste volume), o resultado é a concepção da
sete anos). Alguns anos mais tarde, em 1912, inteligência e dos testes de inteligência que
Stern introduz a noção de “quociente intelec- predominaram durante muito tempo entre os
tual” (QI), como resultado da fórmula “(idade profissionais da psicologia e da educação e
mental/idade cronológica) x 100”, que rapi- na sociedade em geral: a de que se é inteli-
damente será adotada como unidade-padrão gente quando se obtém uma pontuação alta
de comparação do rendimento intelectual e, nos testes de inteligência, e se obtém uma
em última análise, de medida de inteligência. pontuação alta nos testes porque se é inteli-
Em terceiro lugar, os procedimentos de medi- gente. Assim, o que em princípio era uma me-
da elaborados por Binet serão mantidos em sua dida de inteligência (o QI) se transforma em
essência, em que pese a multiplicidade de refi- sua essência, e os instrumentos de previsão do
namentos e de adaptações posteriores, como a rendimento escolar (os testes) transformam-
base de todos os testes padronizados de inteli- se em instrumentos de explicação desse rendi-
gência: criar um conjunto de itens que darão mento: um aluno obtém um determinado ren-
lugar a uma ampla variedade de rendimento dimento escolar, bom ou mau, porque tem um
entre crianças do mesmo nível de idade; sele- determinado QI, alto ou baixo.
cionar itens que formam uma seqüência de Por sua vez, Thurstone (1938), apoian-
menor a maior dificuldade, de maneira que, do-se no desenvolvimento de diversas técni-
quanto maior for a criança, mais provável será cas de análise fatorial, identificou um conjun-
que supere um certo item; assegurar a corres- to de sete aptidões primárias que constituiriam
pondência entre o rendimento no teste e o ren- a inteligência (numérica, espacial, compreen-
dimento escolar. Por último, os interesses e os são verbal, fluidez verbal, velocidade percep-
objetivos aplicados do trabalho de Binet per- tiva, memória e raciocínio dedutivo), de ma-
manecerão em boa parte nos testes de inteli- neira que qualquer fator geral deve ser enten-
gência posteriores: obter uma medida que pre- dido como “de segunda ordem”, isto é, existin-
veja o êxito escolar e, de maneira mais geral, do apenas em virtude das correlações entre as
oferecer medidas e pontuações que podem ser aptidões primárias. Essa caracterização mul-
usadas para a tomada de decisões relaciona- tifatorial da inteligência encontra-se na origem
das com a orientação e com o futuro acadêmi- da elaboração de baterias de aptidões específi-
co e profissional das pessoas. cas dirigidas à mediação das diferentes apti-
Ao longo do desenvolvimento, a perspec- dões que formam a inteligência e motivou su-
tiva diferencial-psicométrica sobre a inteligên- cessivos e diversos modelos fatoriais da inteli-
cia deu diversas respostas à questão sobre a gência.
estrutura das capacidades intelectuais. As duas As propostas mais recentes da perspec-
principais alternativas formuladas encontram- tiva diferencial-psicométrica integram, em
se já nos trabalhos clássicos de Spearman e certa medida, as duas alternativas assinala-
Thurstone. Spearman (1927), a partir da evi- das mediante os chamados “modelos hierár-
dência de uma correlação positiva entre as pon- quicos da inteligência”. De acordo com tais
tuações obtidas em diversos testes de habili- modelos, as aptidões intelectuais formariam
dades intelectual, propôs a idéia de que tais uma hierarquia com um fator geral (g) no ní-
correlações se devem à existência de um fator vel mais alto, um grupo mais ou menos am-
geral (g) comum a todos os testes de inteli- plo de fatores principais no segundo nível, e

