Page 133 - Desenvolvimento_Psicológico_e_Educação_Volume2
P. 133

DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2     133

             Em segundo lugar, aponta uma caracterização        gência e presente em todas as tarefas intelec-
             da inteligência como conjunto de faculdades,       tuais, que atua junto com um fator específico
             capacidades ou habilidades que inicialmente        (s), próprio de cada teste individual. A pro-
             podem ser estudadas em separado, a fim de,         posta reforça a idéia de que os testes de inte-
             posteriormente, compreender sua síntese. No        ligência proporcionam, por meio de sua pon-
             caso da escala de Binet-Simon, tal síntese ado-    tuação, uma medida unitária e absoluta da
             ta a forma de “idade mental” (EM), a idade         capacidade intelectual das pessoas. Quando
             média a que corresponde a pontuação obtida         tal idéia se vincula a uma concepção inatista
             pela criança na escala (uma criança que resol-     da origem das diferenças individuais e a uma
             ve o teste no mesmo nível que uma criança          visão estática da inteligência (ver Capítulo 13
             média de sete anos teria uma idade mental de       deste volume), o resultado é a concepção da
             sete anos). Alguns anos mais tarde, em 1912,       inteligência e dos testes de inteligência que
             Stern introduz a noção de “quociente intelec-      predominaram durante muito tempo entre os
             tual” (QI), como resultado da fórmula “(idade      profissionais da psicologia e da educação e
             mental/idade cronológica) x 100”, que rapi-        na sociedade em geral: a de que se é inteli-
             damente será adotada como unidade-padrão           gente quando se obtém uma pontuação alta
             de comparação do rendimento intelectual e,         nos  testes  de  inteligência,  e  se  obtém  uma
             em última análise, de medida de inteligência.      pontuação alta nos testes porque se é inteli-
             Em terceiro lugar, os procedimentos de medi-       gente. Assim, o que em princípio era uma me-
             da elaborados por Binet serão mantidos em sua      dida de inteligência (o QI) se transforma em
             essência, em que pese a multiplicidade de refi-    sua essência, e os instrumentos de previsão do
             namentos e de adaptações posteriores, como a       rendimento escolar (os testes) transformam-
             base de todos os testes padronizados de inteli-    se em instrumentos de explicação desse rendi-
             gência: criar um conjunto de itens que darão       mento: um aluno obtém um determinado ren-
             lugar a uma ampla variedade de rendimento          dimento escolar, bom ou mau, porque tem um
             entre crianças do mesmo nível de idade; sele-      determinado QI, alto ou baixo.
             cionar itens que formam uma seqüência de                Por sua vez, Thurstone (1938), apoian-
             menor a maior dificuldade, de maneira que,         do-se no desenvolvimento de diversas técni-
             quanto maior for a criança, mais provável será     cas de análise fatorial, identificou um conjun-
             que supere um certo item; assegurar a corres-      to de sete aptidões primárias que constituiriam
             pondência entre o rendimento no teste e o ren-     a inteligência (numérica, espacial, compreen-
             dimento escolar. Por último, os interesses e os    são verbal, fluidez verbal, velocidade percep-
             objetivos aplicados do trabalho de Binet per-      tiva, memória e raciocínio dedutivo), de ma-
             manecerão em boa parte nos testes de inteli-       neira que qualquer fator geral deve ser enten-
             gência posteriores: obter uma medida que pre-      dido como “de segunda ordem”, isto é, existin-
             veja o êxito escolar e, de maneira mais geral,     do apenas em virtude das correlações entre as
             oferecer medidas e pontuações que podem ser        aptidões primárias. Essa caracterização mul-
             usadas para a tomada de decisões relaciona-        tifatorial da inteligência encontra-se na origem
             das com a orientação e com o futuro acadêmi-       da elaboração de baterias de aptidões específi-
             co e profissional das pessoas.                     cas dirigidas à mediação das diferentes apti-
                  Ao longo do desenvolvimento, a perspec-       dões que formam a inteligência e motivou su-
             tiva diferencial-psicométrica sobre a inteligên-   cessivos e diversos modelos fatoriais da inteli-
             cia deu diversas respostas à questão sobre a       gência.
             estrutura das capacidades intelectuais. As duas         As propostas mais recentes da perspec-
             principais alternativas formuladas encontram-      tiva  diferencial-psicométrica  integram,  em
             se já nos trabalhos clássicos de Spearman e        certa medida, as duas alternativas assinala-
             Thurstone. Spearman (1927), a partir da evi-       das mediante os chamados “modelos hierár-
             dência de uma correlação positiva entre as pon-    quicos da inteligência”. De acordo com tais
             tuações obtidas em diversos testes de habili-      modelos, as aptidões intelectuais formariam
             dades intelectual, propôs a idéia de que tais      uma hierarquia com um fator geral (g) no ní-
             correlações se devem à existência de um fator      vel mais alto, um grupo mais ou menos am-
             geral (g) comum a todos os testes de inteli-       plo de fatores principais no segundo nível, e
   128   129   130   131   132   133   134   135   136   137   138