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132 COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.
envolvidos na resolução inteligente de proble- to intelectual e na busca de instrumentos para
mas e de tarefas em diversos domínios; tal pers- a medida de tais diferenças. Três pontos bási-
pectiva originou notáveis avanços em nossa cos podem ser destacados como fundamento
compreensão da inteligência, assim como a pro- dessa aproximação (Andrés Pueyo, 1996):
postas e critérios educacionais úteis para apoiar
a aprendizagem das diversas capacidades en- 1. A convicção de que a natureza da
volvidas no comportamento inteligente. inteligência pode ser analisada pelo
No segundo item, apresentaremos algu- estudo das diferenças individuais no
mas das teorias mais recentes que têm como rendimento demonstrado na reali-
traço distintivo a substituição do conceito de zação de determinadas tarefas cog-
inteligência como uma capacidade única pelo nitivas.
de uma série de capacidades ou “inteligências” 2. A utilização de diversas técnicas
distintas, que remetem a diferentes aspectos matemáticas baseadas na correla-
e formas de atividade inteligente; à margem ção, como a análise fatorial, para
das diferenças que apresentam entre si, essas obter informação acerca da estrutu-
teorias não-unitárias da inteligência compar- ra das capacidades intelectuais.
tilham a tentativa de dar conta do comporta- 3. A adoção de uma aproximação es-
mento inteligente em contextos cotidianos, sencialmente pragmática e empírica,
não necessariamente escolares nem acadêmi- que parte da coleta de dados a par-
cos, e para além da limitada gama de tarefas tir da aplicação de diversos instru-
empregadas tipicamente nos testes tradicio- mentos de medida do rendimento
nais de inteligência. intelectual para, depois, desenvolver
Em seu conjunto, a passagem por esses formulações ou modelos teóricos. A
dois itens nos levará, a partir de diversas con- descrição de instrumentos de medi-
cepções consideradas, a partir de uma visão da que permitam a quantificação das
essencialmente direta, unidirecional e estáti- diferenças de rendimento entre pes-
cas das relações entre inteligência, capacidade soas é, portanto, essencial para essa
de aprendizagem e rendimento escolar, a uma perspectiva.
concepção mais complexa, bidirecional e di-
nâmica dessas relações: uma concepção que A perspectiva sobre a inteligência remon-
enfatiza a multiplicidade de capacidades, de ta a finais do século XIX e princípios do século
estruturas e de processos envolvidos no com- XX e, desde suas origens, apresenta estreitas
portamento inteligente, que assinala o caráter relações com as questões educacionais. O tra-
social, contextual e cultural da atividade inte- balho pioneiro de Binet é um bom exemplo dis-
ligente, e que destaca a possibilidade de incidir, so. Em 1904, o ministério francês de Instrução
por meio do ensino, na melhoria e na otimi- Pública encarrega Binet da elaboração de um
zação das capacidades intelectuais e de apren- instrumento capaz de distinguir os alunos men-
dizagem de todos os alunos. talmente atrasados, que não podem aprovei-
tar o ensino escolar, daqueles cujas dificuldades
escolares se devem a outros fatores. O resulta-
do é a Escala Métrica da Inteligência, publicada
COMPETÊNCIA COGNITIVA,
CAPACIDADE DE APRENDIZAGEM por Binet e Simon em 1905, que será objeto
de diversas revisões e versões posteriores, tan-
E RENDIMENTO ESCOLAR NAS
to na Europa como nos Estados Unidos.
APROXIMAÇÕES CLÁSSICAS O trabalho de Binet é de enorme impor-
DA INTELIGÊNCIA tância na história da perspectiva diferencial-
psicométrica sobre a inteligência. Em primei-
A perspectiva diferencial-psicométrica ro lugar, mostra que é possível medir direta-
mente traços psicológicos complexos (raciocí-
Como mencionamos, a perspectiva dife- nio verbal, raciocínio quantitativo, etc.) e que
rencial-psicométrica da inteligência centra-se são esses traços complexos que dão conta das
no estudo das diferenças individuais no âmbi- diferenças individuais no âmbito intelectual.

