Page 132 - Desenvolvimento_Psicológico_e_Educação_Volume2
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132     COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.

          envolvidos na resolução inteligente de proble-     to intelectual e na busca de instrumentos para
          mas e de tarefas em diversos domínios; tal pers-   a medida de tais diferenças. Três pontos bási-
          pectiva originou notáveis avanços em nossa         cos podem ser destacados como fundamento
          compreensão da inteligência, assim como a pro-     dessa aproximação (Andrés Pueyo, 1996):
          postas e critérios educacionais úteis para apoiar
          a aprendizagem das diversas capacidades en-               1. A convicção de que a natureza da
          volvidas no comportamento inteligente.                        inteligência pode ser analisada pelo
                No segundo item, apresentaremos algu-                   estudo das diferenças individuais no
          mas das teorias mais recentes que têm como                    rendimento demonstrado na reali-
          traço distintivo a substituição do conceito de                zação de determinadas tarefas cog-
          inteligência como uma capacidade única pelo                   nitivas.
          de uma série de capacidades ou “inteligências”            2. A  utilização  de  diversas  técnicas
          distintas, que remetem a diferentes aspectos                  matemáticas baseadas na correla-
          e formas de atividade inteligente; à margem                   ção, como a análise fatorial, para
          das diferenças que apresentam entre si, essas                 obter informação acerca da estrutu-
          teorias não-unitárias da inteligência compar-                 ra das capacidades intelectuais.
          tilham a tentativa de dar conta do comporta-              3. A adoção de uma aproximação es-
          mento  inteligente  em  contextos  cotidianos,                sencialmente pragmática e empírica,
          não necessariamente escolares nem acadêmi-                    que parte da coleta de dados a par-
          cos, e para além da limitada gama de tarefas                  tir da aplicação de diversos instru-
          empregadas tipicamente nos testes tradicio-                   mentos de medida do rendimento
          nais de inteligência.                                         intelectual para, depois, desenvolver
                Em seu conjunto, a passagem por esses                   formulações ou modelos teóricos. A
          dois itens nos levará, a partir de diversas con-              descrição de instrumentos de medi-
          cepções consideradas, a partir de uma visão                   da que permitam a quantificação das
          essencialmente direta, unidirecional e estáti-                diferenças de rendimento entre pes-
          cas das relações entre inteligência, capacidade               soas é, portanto, essencial para essa
          de aprendizagem e rendimento escolar, a uma                   perspectiva.
          concepção mais complexa, bidirecional e di-
          nâmica dessas relações: uma concepção que               A perspectiva sobre a inteligência remon-
          enfatiza a multiplicidade de capacidades, de       ta a finais do século XIX e princípios do século
          estruturas e de processos envolvidos no com-       XX e, desde suas origens, apresenta estreitas
          portamento inteligente, que assinala o caráter     relações com as questões educacionais. O tra-
          social, contextual e cultural da atividade inte-   balho pioneiro de Binet é um bom exemplo dis-
          ligente, e que destaca a possibilidade de incidir,  so. Em 1904, o ministério francês de Instrução
          por meio do ensino, na melhoria e na otimi-        Pública encarrega Binet da elaboração de um
          zação das capacidades intelectuais e de apren-     instrumento capaz de distinguir os alunos men-
          dizagem de todos os alunos.                        talmente atrasados, que não podem aprovei-
                                                             tar o ensino escolar, daqueles cujas dificuldades
                                                             escolares se devem a outros fatores. O resulta-
                                                             do é a Escala Métrica da Inteligência, publicada
          COMPETÊNCIA COGNITIVA,
          CAPACIDADE DE APRENDIZAGEM                         por Binet e Simon em 1905, que será objeto
                                                             de diversas revisões e versões posteriores, tan-
          E RENDIMENTO ESCOLAR NAS
                                                             to na Europa como nos Estados Unidos.
          APROXIMAÇÕES CLÁSSICAS                                  O trabalho de Binet é de enorme impor-
          DA INTELIGÊNCIA                                    tância na história da perspectiva diferencial-
                                                             psicométrica sobre a inteligência. Em primei-
          A perspectiva diferencial-psicométrica             ro lugar, mostra que é possível medir direta-
                                                             mente traços psicológicos complexos (raciocí-
                Como mencionamos, a perspectiva dife-        nio verbal, raciocínio quantitativo, etc.) e que
          rencial-psicométrica da inteligência centra-se     são esses traços complexos que dão conta das
          no estudo das diferenças individuais no âmbi-      diferenças individuais no âmbito intelectual.
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