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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2 137
dades intelectuais de uma perspectiva educa- A teoria retoma e amplia seus trabalhos ante-
cional: a busca de procedimentos que permi- riores sobre os componentes da inteligência,
tam modificar e otimizar tais capacidades. Por concedendo-as em uma teoria mais ampla. A
um lado, em um amplo número de trabalhos teoria triárquica parte da premissa de que para
elaboraram-se modelos de ensino dirigidos a entender a inteligência é necessário compreen-
promover processos de mudança conceitual nos der sua relação com três aspectos: o mundo
alunos, isto é, processos que permitam a externo ao indivíduo, o mundo interno ao in-
melhoria da base de conhecimentos científi- divíduo e sua experiência, que medeia as rela-
cos dos alunos sobre diversos domínios na li- ções entre os mundos externo e interno. As três
nha das características dessa base de conheci- subteorias que conformam a teoria dedicam-
mentos que apresentam os experientes nesses se à compreensão de tais relações.
domínios (por exemplo, Nussbaum e Novick, Assim, a subteoria contextual ocupa-se das
1982; Driver, 1986; Pozo, 1994). Por outro relações entre inteligência e mundo externo e
lado, um amplo conjunto de pesquisadores trata de responder às perguntas sobre como a
centrou seus esforços no desenvolvimento de interação com o mundo afeta a inteligência das
programas e de procedimentos para o ensino pessoas e como esta afeta a interação das pes-
de estratégias gerais e específicas de aprendi- soas com o mundo. De acordo com essa
zagem, como também de capacidades cogniti- subteoria, a inteligência é sempre voltada a as-
vas metacognitivas (ver Martín, 1999, para segurar a adaptação dos indivíduos aos am-
uma revisão geral de programas para “ensinar bientes do mundo real que são relevantes para
a pensar” e os Capítulos 8 e 9 deste volume). ele. Isso implica que o comportamento inteli-
Os diversos avanços mencionados su- gente é ao menos parcialmente determinado
põem uma caracterização claramente dinâmi- pelas características desse ambiente: a inteli-
ca da inteligência que contrasta fortemente gência relevante em um tipo de sociedade ou
com as concepções desta em termos de uma de cultura pode não sê-lo em outro, e vice-ver-
capacidade ou de um conjunto de capacidade sa. Para essa subteoria, a atuação inteligente
estáticas. Tal concepção supõe igualmente uma em relação ao meio pode implicar tanto a adap-
forma distinta de entender as relações entre tação aos ambientes existentes como a modifi-
aprendizagem e inteligência, que já não são cação desses ambientes para torná-los mais
concebidas de forma unidirecional (a inteligên- ajustados às próprias habilidades, aos seus in-
cia como condicionante causal da aprendiza- teresses ou aos seus valores, ou a seleção de
gem e do rendimento escolar), mas antes em novos ambientes que cumpram melhor essas
termos bidirecionais: a inteligência tem um condições. Por sua vez, a subteoria compo-
papel na aprendizagem, mas também a apren- nencial ocupa-se das relações entre inteligên-
dizagem desempenha um papel decisivo no de- cia e mundo interno e procura responder à
senvolvimento e melhoria da inteligência, e questão sobre o que ocorre na cabeça das pes-
esta pode ser otimizada graças a determina- soas quando atuam de forma inteligente. Para
das formas de intervenção educacional. responder à questão, a subteoria retoma a dis-
As mudanças na maneira de entender a tinção entre metacomponentes, componentes
inteligência levaram alguns autores do proces- de aquisição e componentes de execução e sus-
samento de informação a expor a necessidade tenta que uma boa solução de problemas exi-
de incorporar ao estudo das capacidades inte- ge sempre o concurso e a inter-relação desses
lectuais aspectos que vão além dos tradicional- três tipos de componentes. Por último, a
mente considerados por essa mesma aproxi- subteoria experiencial ocupa-se da relação da
mação. Em particular, esses autores apontam inteligência com sua experiência e trata de
a necessidade de considerar a inteligência re- explicar como a experiência das pessoas afeta
lacionada com ambientes do mundo real, rele- sua inteligência e vice-versa. De acordo com
vantes para a vida cotidiana de tais ambientes essa subteoria, a inteligência manifesta-se tanto
de forma organizada e planejada por parte da na capacidade de enfrentar tarefas e situações
pessoa. A proposta mais representativa dessas novas como na automatização da atuação em
novas formulações é a “teoria triárquica da in- face de tarefas conhecidas, e sua medida re-
teligência”, apresentada por Sternberg (1985). quer tarefas que exijam uma dessas capacida-

