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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2     137

             dades intelectuais de uma perspectiva educa-       A teoria retoma e amplia seus trabalhos ante-
             cional: a busca de procedimentos que permi-        riores sobre os componentes da inteligência,
             tam modificar e otimizar tais capacidades. Por     concedendo-as em uma teoria mais ampla. A
             um lado, em um amplo número de trabalhos           teoria triárquica parte da premissa de que para
             elaboraram-se modelos de ensino dirigidos a        entender a inteligência é necessário compreen-
             promover processos de mudança conceitual nos       der sua relação com três aspectos: o mundo
             alunos,  isto  é,  processos  que  permitam  a     externo ao indivíduo, o mundo interno ao in-
             melhoria da base de conhecimentos científi-        divíduo e sua experiência, que medeia as rela-
             cos dos alunos sobre diversos domínios na li-      ções entre os mundos externo e interno. As três
             nha das características dessa base de conheci-     subteorias que conformam a teoria dedicam-
             mentos que apresentam os experientes nesses        se à compreensão de tais relações.
             domínios (por exemplo, Nussbaum e Novick,               Assim, a subteoria contextual ocupa-se das
             1982; Driver, 1986; Pozo, 1994). Por outro         relações entre inteligência e mundo externo e
             lado, um amplo conjunto de pesquisadores           trata de responder às perguntas sobre como a
             centrou seus esforços no desenvolvimento de        interação com o mundo afeta a inteligência das
             programas e de procedimentos para o ensino         pessoas e como esta afeta a interação das pes-
             de estratégias gerais e específicas de aprendi-    soas  com  o  mundo.  De  acordo  com  essa
             zagem, como também de capacidades cogniti-         subteoria, a inteligência é sempre voltada a as-
             vas metacognitivas (ver Martín, 1999, para         segurar a adaptação dos indivíduos aos am-
             uma revisão geral de programas para “ensinar       bientes do mundo real que são relevantes para
             a pensar” e os Capítulos 8 e 9 deste volume).      ele. Isso implica que o comportamento inteli-
                  Os  diversos  avanços  mencionados  su-       gente é ao menos parcialmente determinado
             põem uma caracterização claramente dinâmi-         pelas características desse ambiente: a inteli-
             ca da inteligência que contrasta fortemente        gência relevante em um tipo de sociedade ou
             com as concepções desta em termos de uma           de cultura pode não sê-lo em outro, e vice-ver-
             capacidade ou de um conjunto de capacidade         sa. Para essa subteoria, a atuação inteligente
             estáticas. Tal concepção supõe igualmente uma      em relação ao meio pode implicar tanto a adap-
             forma distinta de entender as relações entre       tação aos ambientes existentes como a modifi-
             aprendizagem e inteligência, que já não são        cação desses ambientes para torná-los mais
             concebidas de forma unidirecional (a inteligên-    ajustados às próprias habilidades, aos seus in-
             cia como condicionante causal da aprendiza-        teresses ou aos seus valores, ou a seleção de
             gem e do rendimento escolar), mas antes em         novos ambientes que cumpram melhor essas
             termos bidirecionais: a inteligência tem um        condições.  Por  sua  vez,  a  subteoria  compo-
             papel na aprendizagem, mas também a apren-         nencial ocupa-se das relações entre inteligên-
             dizagem desempenha um papel decisivo no de-        cia e mundo interno e procura responder à
             senvolvimento e melhoria da inteligência, e        questão sobre o que ocorre na cabeça das pes-
             esta pode ser otimizada graças a determina-        soas quando atuam de forma inteligente. Para
             das formas de intervenção educacional.             responder à questão, a subteoria retoma a dis-
                  As mudanças na maneira de entender a          tinção entre metacomponentes, componentes
             inteligência levaram alguns autores do proces-     de aquisição e componentes de execução e sus-
             samento de informação a expor a necessidade        tenta que uma boa solução de problemas exi-
             de incorporar ao estudo das capacidades inte-      ge sempre o concurso e a inter-relação desses
             lectuais aspectos que vão além dos tradicional-    três  tipos  de  componentes.  Por  último,  a
             mente considerados por essa mesma aproxi-          subteoria experiencial ocupa-se da relação da
             mação. Em particular, esses autores apontam        inteligência com sua experiência e trata de
             a necessidade de considerar a inteligência re-     explicar como a experiência das pessoas afeta
             lacionada com ambientes do mundo real, rele-       sua inteligência e vice-versa. De acordo com
             vantes para a vida cotidiana de tais ambientes     essa subteoria, a inteligência manifesta-se tanto
             de forma organizada e planejada por parte da       na capacidade de enfrentar tarefas e situações
             pessoa. A proposta mais representativa dessas      novas como na automatização da atuação em
             novas formulações é a “teoria triárquica da in-    face de tarefas conhecidas, e sua medida re-
             teligência”, apresentada por Sternberg (1985).     quer tarefas que exijam uma dessas capacida-
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