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140 COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.
A teoria afirma que todas as pessoas têm gunda é a necessidade de situar a compreen-
essas inteligências em algum grau: todos os são como objetivo fundamental da educação e
membros da espécie humana, pelo fato de se- de levar em conta as diferentes inteligências
rem humanos, nascem com todas essas capaci- dos alunos para promover uma compreensão
dades. Ao mesmo tempo, a teoria postula que em profundidade dos conteúdos escolares.
todas as pessoas são diferentes no grau em que A recusa do ensino uniforme e a aposta
possuem essas inteligências e em sua combina- em um ensino centrado no indivíduo são con-
ção: não há duas pessoas que tenham exatamen- seqüência direta das afirmações da teoria sobre
te as mesmas e em iguais condições. Uma afir- a diversidade dos perfis de inteligência das pes-
mação básica da teoria, a esse respeito, é que as soas. Para Gardner, o ensino uniforme, baseado
diferentes inteligências são independentes entre na crença de que todas as pessoas devem estu-
si em um grau significativo. Isso quer dizer que o dar as mesmas matérias com os mesmos méto-
fato de uma pessoa se destacar em uma área não dos e serem avaliadas da mesma maneira, apóia-
supõe necessariamente que deva destacar-se em se no pressuposto de que todas as pessoas são
outras, e que o mesmo ocorre com as deficiênci- idênticas. Contudo, tal pressuposto é falso: não
as; na prática, as pessoas podem destacar-se, ou há duas pessoas idênticas, pois cada uma asso-
render abaixo do normal, em duas ou três inteli- cia suas inteligências de maneiras distintas e com
gências. A independência das inteligências configurações distintas; nem todos temos as
contrasta de forma radical não só com as corre- mesmas motivações e os mesmos interesses,
lações habitualmente observadas entre as pon- nem aprendemos da mesma maneira. A alter-
tuações das pessoas em diferentes testes de inte- nativa é um ensino que leve a sério e assuma
ligência, como também com a evidência empírica como eixo as diferenças individuais, desenvol-
que apóia a existência de um fator (g). A esse vendo, na medida do possível, práticas que se
respeito, a teoria afirma que as correlações se adaptem a essa diversidade. Para Gardner, o
explicam porque as tarefas dos testes medem no ensino centrado no indivíduo não é necessaria-
geral e de fato um mesmo tipo de habilidade: a mente incompatível com a existência de um
habilidade para responder rapidamente a currículo obrigatório comum, mas requer que
questões de tipo lógico-matemático e lingüístico. os diversos alunos possam estudar os conteú-
Portanto, não nega a existência de (g), mas dos e serem avaliados de maneiras distintas.
questiona sua importância explicativa fora do Nesse sentido, o ingrediente essencial de
âmbito relativamente estreito do tipo de tarefas uma escola centrada no indivíduo é a existência
que servem de referência e ressalta a distorção de um sistema de avaliação das capacidades e
que significa adotá-lo como medida global de in- das tendências individuais que permita com-
teligência, visto que qualquer papel cultural com preender, com a maior sensibilidade possível, as
algum grau de complexidade requer uma com- diversas habilidades e os interesses dos alunos.
binação de inteligências. Obviamente, tal avaliação não pode apoiar-se nos
A teoria das inteligências múltiplas gerou instrumentos e nas práticas tradicionalmente
um notável interesse no âmbito educacional. empregados para esse efeito, mas requer um
De fato, Gardner participou no desenvolvimen- enfoque radicalmente distinto. A obtenção de
to de diversos programas educacionais que se informação de maneira contínua e no curso do
apóiam, de diferentes maneiras, nas afirmações trabalho habitual; o uso de instrumentos que
da teoria (ver Gardner, 1995, para uma apre- observem diretamente as diversas inteligências e
sentação de alguns desses programas) e dedi- não sejam desviados em favor de alguma delas; a
cou uma atenção considerável em suas obras à validade ecológica das observações realizadas e
reflexão sobre as implicações educacionais das o uso de múltiplas medidas; a sensibilidade para
inteligências múltiplas (por exemplo, Gardner, as diferenças individuais, os níveis evolutivos e as
1993, 1995, 1999a, 1999b). Pelo menos duas diversas formas de habilidade; a utilização de ma-
idéias básicas estruturam essas implicações. A teriais intrinsecamente motivadores e interessan-
primeira é a recusa frontal ao que chama de tes e o uso dos resultados da avaliação em bene-
“ensino uniforme” e a aposta em um ensino fício do aluno e como ajuda para ele são alguns
“centrado no indivíduo”, que assuma como eixo dos traços que podem definir o novo enfoque da
as diferenças individuais entre os alunos. A se- avaliação (Gardner, 1995). Ao mesmo tempo,

