Page 140 - Desenvolvimento_Psicológico_e_Educação_Volume2
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140     COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.


                A teoria afirma que todas as pessoas têm     gunda é a necessidade de situar a compreen-
          essas inteligências em algum grau: todos os        são como objetivo fundamental da educação e
          membros da espécie humana, pelo fato de se-        de levar em conta as diferentes inteligências
          rem humanos, nascem com todas essas capaci-        dos alunos para promover uma compreensão
          dades. Ao mesmo tempo, a teoria postula que        em profundidade dos conteúdos escolares.
          todas as pessoas são diferentes no grau em que          A recusa do ensino uniforme e a aposta
          possuem essas inteligências e em sua combina-      em um ensino centrado no indivíduo são con-
          ção: não há duas pessoas que tenham exatamen-      seqüência direta das afirmações da teoria sobre
          te as mesmas e em iguais condições. Uma afir-      a diversidade dos perfis de inteligência das pes-
          mação básica da teoria, a esse respeito, é que as  soas. Para Gardner, o ensino uniforme, baseado
          diferentes inteligências são independentes entre   na crença de que todas as pessoas devem estu-
          si em um grau significativo. Isso quer dizer que o  dar as mesmas matérias com os mesmos méto-
          fato de uma pessoa se destacar em uma área não     dos e serem avaliadas da mesma maneira, apóia-
          supõe necessariamente que deva destacar-se em      se no pressuposto de que todas as pessoas são
          outras, e que o mesmo ocorre com as deficiênci-    idênticas. Contudo, tal pressuposto é falso: não
          as; na prática, as pessoas podem destacar-se, ou   há duas pessoas idênticas, pois cada uma asso-
          render abaixo do normal, em duas ou três inteli-   cia suas inteligências de maneiras distintas e com
          gências.  A  independência  das  inteligências     configurações distintas; nem todos temos as
          contrasta de forma radical não só com as corre-    mesmas motivações e os mesmos interesses,
          lações habitualmente observadas entre as pon-      nem aprendemos da mesma maneira. A alter-
          tuações das pessoas em diferentes testes de inte-  nativa é um ensino que leve a sério e assuma
          ligência, como também com a evidência empírica     como eixo as diferenças individuais, desenvol-
          que apóia a existência de um fator (g). A esse     vendo, na medida do possível, práticas que se
          respeito, a teoria afirma que as correlações se    adaptem a essa diversidade. Para Gardner, o
          explicam porque as tarefas dos testes medem no     ensino centrado no indivíduo não é necessaria-
          geral e de fato um mesmo tipo de habilidade: a     mente incompatível com a existência de um
          habilidade  para  responder  rapidamente  a        currículo obrigatório comum, mas requer que
          questões de tipo lógico-matemático e lingüístico.  os diversos alunos possam estudar os conteú-
          Portanto, não nega a existência de (g), mas        dos e serem avaliados de maneiras distintas.
          questiona sua importância explicativa fora do           Nesse sentido, o ingrediente essencial de
          âmbito relativamente estreito do tipo de tarefas   uma escola centrada no indivíduo é a existência
          que servem de referência e ressalta a distorção    de um sistema de avaliação das capacidades e
          que significa adotá-lo como medida global de in-   das tendências individuais que permita com-
          teligência, visto que qualquer papel cultural com  preender, com a maior sensibilidade possível, as
          algum grau de complexidade requer uma com-         diversas habilidades e os interesses dos alunos.
          binação de inteligências.                          Obviamente, tal avaliação não pode apoiar-se nos
                A teoria das inteligências múltiplas gerou   instrumentos e nas práticas tradicionalmente
          um notável interesse no âmbito educacional.        empregados para esse efeito, mas requer um
          De fato, Gardner participou no desenvolvimen-      enfoque radicalmente distinto. A obtenção de
          to de diversos programas educacionais que se       informação de maneira contínua e no curso do
          apóiam, de diferentes maneiras, nas afirmações     trabalho habitual; o uso de instrumentos que
          da teoria (ver Gardner, 1995, para uma apre-       observem diretamente as diversas inteligências e
          sentação de alguns desses programas) e dedi-       não sejam desviados em favor de alguma delas; a
          cou uma atenção considerável em suas obras à       validade ecológica das observações realizadas e
          reflexão sobre as implicações educacionais das     o uso de múltiplas medidas; a sensibilidade para
          inteligências múltiplas (por exemplo, Gardner,     as diferenças individuais, os níveis evolutivos e as
          1993, 1995, 1999a, 1999b). Pelo menos duas         diversas formas de habilidade; a utilização de ma-
          idéias básicas estruturam essas implicações. A     teriais intrinsecamente motivadores e interessan-
          primeira é a recusa frontal ao que chama de        tes e o uso dos resultados da avaliação em bene-
          “ensino uniforme” e a aposta em um ensino          fício do aluno e como ajuda para ele são alguns
          “centrado no indivíduo”, que assuma como eixo      dos traços que podem definir o novo enfoque da
          as diferenças individuais entre os alunos. A se-   avaliação (Gardner, 1995). Ao mesmo tempo,
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