Page 144 - Desenvolvimento_Psicológico_e_Educação_Volume2
P. 144

144     COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.

          complexas de trabalho mostram que o pensa-         Rogoff, 1994). As comunidades de aprendizes
          mento é ampliado – e limitado – pelas ferra-       se  apresentam  como  contextos  apropriados
          mentas e pelos artefatos que compartilham a        para facilitar a professores e alunos que apren-
          carga mental com as pessoas. Tais ferramentas,     dam uns com os outros. A perícia distribuída é
          assim como os sistemas simbólicos, que se em-      um dos princípios básicos em que se apóiam
          pregam no transcurso da atividade, permitem        tais contextos: a classe se organiza mediante
          às pessoas perceber e pensar de um modo que        uma estruturação de grupos cooperativos de
          não seria possível sem ajuda.                      tipo “quebra-cabeça”, em que cada aluno é res-
                Uma premissa fundamental da caracteri-       ponsável por uma parte do trabalho, na qual
          zação distribuída da inteligência é que já não     se torna especialista, e precisa transmitir tal
          se considera o pensamento como situado uni-        perícia aos seus companheiros. Outro dos prin-
          camente no indivíduo nem como algo que acon-       cípios básicos é a aprendizagem contextuali-
          tece à margem ou de maneira separada da ati-       zada e situada: para isso, tenta-se deixar cla-
          vidade que a pessoa realiza e dos instrumen-       ras as metas das tarefas e reforçam-se as rela-
          tos que medeiam essa atividade (ver o Capítu-      ções entre as atividades escolares e a realida-
          lo 6 deste volume). A unidade de análise mais      de externa à escola. A importância atribuída
          adequada para o estudo da inteligência já não      às  estratégias  de  aprendizagem  e  metacog-
          é, dessa perspectiva, o indivíduo ou seus pro-     nitivas, a apropriação pessoal do conhecimen-
          cessos mentais à margem da atividade e do con-     to compartilhado, a estrutura dialógica da ati-
          texto, mas a pessoa envolvida em uma ativida-      vidade na sala de aula, a valorização da diver-
          de que é, por natureza, social e contextualmen-    sidade e o respeito aos aportes de todos os par-
          te situada, além de medida por instrumentos.       ticipantes são, igualmente, princípios que re-
          A comunicação entre os atores da situação é        gem esse tipo de salas de aula.
          considerada, assim, como um processo interno            Não  obstante  suas  diferenças  óbvias  e
          ao sistema de atividade que os atores desen-       suas origens díspares, os princípios em que se
          volvam, e as formas e os códigos de represen-      apóiam as comunidade de aprendizes, os prin-
          tação empregados durante a atividade também        cípios educacionais derivados da teoria triár-
          são considerados internos a esse sistema. Tudo     quica e da noção de inteligência bem-sucedi-
          isso supõe um giro absolutamente radical com       da, e as implicações educativas da teoria das
          relação às concepções tradicionais da inteligên-   inteligências  múltiplas  também  apresentam
          cia e às formas tradicionais de estudá-la.         algumas coincidências que vale destacar. Em
                As concepções distribuídas da inteligên-     particular, previnem contra um ensino basea-
          cia têm importantes implicações educacionais,      do  em  premissas  seletivas,  academicistas  e
          algumas das quais se entrelaçam com propos-        uniformizadoras, apostando em contrapartida
          tas e formulações desenvolvidas da perspecti-      em um ensino a serviço da otimização e do
          va  sociocultural  do  desenvolvimento  e  da      aproveitamento das diversas capacidades in-
          aprendizagem (ver Capítulo 5 deste volume).        telectuais de todos os alunos. O futuro da pes-
          Encontramos um exemplo concreto de tais re-        quisa socioeducacional sobre a inteligência, a
          percussões na proposta de organizar as salas       nosso ver, está indissoluvelmente vinculado à
          de aula como “comunidades de aprendizes”           consolidação, ao aprofundamento e ao desen-
          (por  exemplo,  Brown  e  Campioni,  1994;         volvimento de tal aposta.
   139   140   141   142   143   144   145   146   147   148   149