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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2     143

             questão de quantidade, mas de equilíbrio. As               cionados com a codificação, a compa-
             pessoas com inteligência bem-sucedida assu-                ração e a combinação seletiva de in-
             mem seus pontos fortes e fracos e buscam a                 formação;
             maneira de explorar ao máximo os primeiros e            – o ensino e a avaliação devem levar em
             corrigir ou reparar os segundos.                           conta as diferenças individuais quan-
                  Em um trabalho recente, Sternberg (1998)              to às modalidades preferidas de repre-
             propôs um conjunto de princípios básicos para              sentação, entrada e saída de informa-
             transpor à prática educacional sua teoria so-              ção (verbal, numérica, gráfica, etc.);
             bre a inteligência bem-sucedida. Esses princí-          – o ensino mais adequado é o que se si-
             pios incorporam, por sua vez, idéias prove-                tua em uma zona de “distância ótima”
             nientes da teoria triárquica da inteligência.              quanto  à  novidade  da  informação,
             Sternberg assinala que muitos desses princí-               como também o que aponta para a
             pios podem ter sido propostos previamente por              automatização;
             outros autores, mas que sua compilação lhes             – o ensino deve ajudar os alunos a se
             confere singularidade. Muito esquematicamen-               adaptarem a seus ambientes, selecio-
             te, são os seguintes:                                      ná-los e amoldá-los;
                                                                     – o ensino e a avaliação devem integrar,
                  – o objetivo do ensino é a criação da                 mais do que separar, os diversos as-
                      habilidade mediante uma base de co-               pectos da inteligência.
                      nhecimento bem organizada e facil-
                      mente acessível;
                  – a instrução deve implicar o ensino do       Para além do indivíduo:
                      pensamento analítico, criativo e prá-     a inteligência distribuída
                      tico, além da memorização; ensinar o
                      pensamento analítico supõe ajudar os           As  posições  representadas  pela  teoria
                      alunos a analisar, a comparar e a con-    triárquica da inteligência, a teoria das inteli-
                      trastar, a avaliar e a explicar; ensinar  gências múltiplas ou a inteligência bem-suce-
                      o pensamento criativo supõe ajudar os     dida comportam um claro distanciamento dos
                      alunos a criar, a planejar, a imaginar e  pressupostos clássicos sobre a natureza da in-
                      a conjeturar; ensinar o pensamento        teligência. Esse distanciamento se produz pa-
                      prático supõe ajudar os alunos a utili-   ralelamente ao esforço por estudar e compreen-
                      zar, a aplicar e a implementar;           der o comportamento inteligente para além das
                  – a  avaliação  deve  implicar  também        tarefas psicométricas clássicas ou de laborató-
                      componentes  analíticos,  criativos  e    rio, interessando-se pelo funcionamento da in-
                      práticos além de memorísticos;            teligência em contextos naturais e diante de
                  – o ensino e a avaliação devem permitir       situações e de tarefas cotidianas. Alguns auto-
                      aos alunos identificarem e capitalizarem  res deram um passo a mais nesse processo ado-
                      seus pontos fortes, assim como identifi-  tando  uma  concepção  da  inteligência  e  da
                      car, corrigir e compensar seus pontos     cognição que toma como ponto de partida sua
                      fracos;                                   natureza distribuída (ver, por exemplo, Resnick,
                  – o ensino e a avaliação devem pôr em         Levine  e  Teasley,  1991;  Salomon,  1993,
                      jogo os diversos metacomponenetes en-     Hutchins, 1995; Resnick e Collins, 1996).
                      volvidos na resolução de problemas             O pressuposto básico de tal concepção, for-
                      (identificar e definir o problema, plane-  temente  influenciada  pelas  formulações
                      jar estratégias para sua resolução, etc.);  socioculturais do desenvolvimento da aprendi-
                  – o ensino e a avaliação devem pôr em         zagem, é que a cognição, assim como as ferra-
                      jogo componentes de execução relacio-     mentas, os artefatos e os sistemas simbólicos, é
                      nados com a codificação da informa-       algo compartilhado pelos indivíduos, de maneira
                      ção, a inferência, a aplicação, a com-    que o pensamento está situado em contextos
                      paração de alternativas e a resposta;     particulares de intenções, colegas, instrumen-
                  – o ensino e a avaliação devem pôr em         tos, além de distribuído socialmente. Os estu-
                      jogo componentes de aquisição rela-       dos da atuação cognitiva em situações reais e
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