Page 148 - Desenvolvimento_Psicológico_e_Educação_Volume2
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148     COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.

                Nos últimos anos, as estratégias de apren-            recer as cartas náuticas de um mundo com-
          dizagem assumiram uma importância cada vez                  plexo e em perpétua agitação e, ao mes-
          maior, tanto na pesquisa psicológica como na                mo tempo, a bússola para poder navegar
          prática educacional, devido a um triplo impul-              por ele.
          so que veio transformar o aprender a aprender
          em uma das metas fundamentais de qualquer               As exigências se concentram em um ter-
          projeto educacional (Pozo e Monereu, 1999).        ceiro fator, as mudanças educacionais que es-
          Por um lado, as teorias psicológicas da aprendi-   tão tornando necessária a renovação dos con-
          zagem abandonaram progressivamente os mo-          teúdos das matérias escolares e a forma de
          delos segundo os quais o sujeito era um mero       ensiná-las, entre as quais ocupa uma posição
          receptor passivo de informação, e o seu conhe-     cada vez mais relevante a necessidade de que
          cimento uma simples réplica dos saberes que        os alunos aprendam não apenas os conheci-
          recebia,  para  aproximar-se  de  posições  nas    mentos que tradicionalmente constituíram o
          quais o aluno deve envolver-se ativamente na       conteúdo dessas matérias, geralmente de na-
          gestão de seu próprio conhecimento, que será       tureza conceitual, mas também os processos
          gerido como conseqüência do processamento          mediante os quais esses conhecimentos são ela-
          da nova informação a partir de outros conhe-       borados. Assim, o ensino não deve ser dirigido
          cimentos anteriores. Embora tal fator seja mui-    a proporcionar conhecimentos e a assegurar
          to importante para os que se dedicam à psicolo-    certos produtos ou resultados de aprendizagem
          gia – e de fato no próximo item analisaremos       (por exemplo, o domínio da Tabela Periódica),
          em detalhe como as posições evoluíram –, a         mas deve fomentar também a análise dos pro-
          sua influência teria sido mínima se não hou-       cessos mediante os quais esses produtos po-
          vesse coincidido um segundo fator, as novas        dem ser alcançados (ou seja, as estratégias de
          exigências sociais de formação. Na sociedade da    aprendizagem). Além disso, cada dia parece
          aprendizagem e do conhecimento na qual vi-         mais claro que os dois tipos de objetivos não
          vemos como conseqüência das novas tecnolo-         apenas são compatíveis, mas que se requerem
          gias da informação (Pozo, 1996), há uma cres-      mutuamente. Dificilmente se pode compreen-
          cente exigência de capacidades de aprendiza-       der a química sem uma série de habilidades ou
          gem nos alunos e futuros cidadãos, tal como        destrezas no estudo, mas, ao mesmo tempo, a
          prevê o chamado Informe Delors elaborado por       aplicação das estratégias de aprendizagem mais
          especialistas de países muito diversos para a      complexas requer, para ser eficaz, um certo ní-
          Unesco (1996, p.95) com o título sugestivo de      vel de conhecimentos específicos; nesse caso,
          A educação guarda um tesouro:                      de conhecimentos químicos.
                                                                  O impulso conjunto desses três fatores
                   O século XXI, que oferecerá recursos sem  transformou a pesquisa e o ensino em estraté-
                   precedentes tanto para a circulação e o ar-  gias de aprendizagem em uma área de estudo
                   mazenamento de informação como para a     muito produtiva, cujas principais tendências
                   comunicação, imporá à educação uma du-    tentaremos sintetizar nas próximas páginas.
                   pla exigência que, à primeira vista, pode  Para isso, começaremos com uma breve excur-
                   parecer quase contraditória: a educação   são histórica, para que o leitor saiba como evo-
                   deverá transmitir, de forma maciça e efi-  luiu o estudo das estratégias de aprendizagem.
                   caz, um volume cada vez maior de conhe-   Nessa evolução, ocupa um lugar fundamental
                   cimentos teóricos e técnicos evolutivos,  a forma como a psicologia evolutiva e a cogni-
                   adaptados à civilização cognitiva, porque  tiva  analisaram  a  influência  dos  processos
                   são as bases das competências do futuro.  metacognitivos  sobre  o  conhecimento  e  a
                   Simultaneamente, deverá descobrir e de-   aprendizagem e, por isso, trataremos especial-
                   finir orientações que permitam não dei-
                   xar-se submergir pelas correntes de infor-  mente  das  relações  entre  metacognição  e
                   mações mais ou menos efêmeras que in-     aprendizagem. Com tal bagagem conceitual, es-
                   vadem os espaços públicos e privados e    taremos em condições de precisar posterior-
                   manter o rumo em projetos de desenvol-    mente em que consiste o uso estratégico do co-
                   vimento individuais e coletivos. Em certo  nhecimento e como pode vincular-se aos con-
                   sentido, a educação se vê obrigada a ofe-  teúdos do currículo e, em suma, como tais es-
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