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148 COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.
Nos últimos anos, as estratégias de apren- recer as cartas náuticas de um mundo com-
dizagem assumiram uma importância cada vez plexo e em perpétua agitação e, ao mes-
maior, tanto na pesquisa psicológica como na mo tempo, a bússola para poder navegar
prática educacional, devido a um triplo impul- por ele.
so que veio transformar o aprender a aprender
em uma das metas fundamentais de qualquer As exigências se concentram em um ter-
projeto educacional (Pozo e Monereu, 1999). ceiro fator, as mudanças educacionais que es-
Por um lado, as teorias psicológicas da aprendi- tão tornando necessária a renovação dos con-
zagem abandonaram progressivamente os mo- teúdos das matérias escolares e a forma de
delos segundo os quais o sujeito era um mero ensiná-las, entre as quais ocupa uma posição
receptor passivo de informação, e o seu conhe- cada vez mais relevante a necessidade de que
cimento uma simples réplica dos saberes que os alunos aprendam não apenas os conheci-
recebia, para aproximar-se de posições nas mentos que tradicionalmente constituíram o
quais o aluno deve envolver-se ativamente na conteúdo dessas matérias, geralmente de na-
gestão de seu próprio conhecimento, que será tureza conceitual, mas também os processos
gerido como conseqüência do processamento mediante os quais esses conhecimentos são ela-
da nova informação a partir de outros conhe- borados. Assim, o ensino não deve ser dirigido
cimentos anteriores. Embora tal fator seja mui- a proporcionar conhecimentos e a assegurar
to importante para os que se dedicam à psicolo- certos produtos ou resultados de aprendizagem
gia – e de fato no próximo item analisaremos (por exemplo, o domínio da Tabela Periódica),
em detalhe como as posições evoluíram –, a mas deve fomentar também a análise dos pro-
sua influência teria sido mínima se não hou- cessos mediante os quais esses produtos po-
vesse coincidido um segundo fator, as novas dem ser alcançados (ou seja, as estratégias de
exigências sociais de formação. Na sociedade da aprendizagem). Além disso, cada dia parece
aprendizagem e do conhecimento na qual vi- mais claro que os dois tipos de objetivos não
vemos como conseqüência das novas tecnolo- apenas são compatíveis, mas que se requerem
gias da informação (Pozo, 1996), há uma cres- mutuamente. Dificilmente se pode compreen-
cente exigência de capacidades de aprendiza- der a química sem uma série de habilidades ou
gem nos alunos e futuros cidadãos, tal como destrezas no estudo, mas, ao mesmo tempo, a
prevê o chamado Informe Delors elaborado por aplicação das estratégias de aprendizagem mais
especialistas de países muito diversos para a complexas requer, para ser eficaz, um certo ní-
Unesco (1996, p.95) com o título sugestivo de vel de conhecimentos específicos; nesse caso,
A educação guarda um tesouro: de conhecimentos químicos.
O impulso conjunto desses três fatores
O século XXI, que oferecerá recursos sem transformou a pesquisa e o ensino em estraté-
precedentes tanto para a circulação e o ar- gias de aprendizagem em uma área de estudo
mazenamento de informação como para a muito produtiva, cujas principais tendências
comunicação, imporá à educação uma du- tentaremos sintetizar nas próximas páginas.
pla exigência que, à primeira vista, pode Para isso, começaremos com uma breve excur-
parecer quase contraditória: a educação são histórica, para que o leitor saiba como evo-
deverá transmitir, de forma maciça e efi- luiu o estudo das estratégias de aprendizagem.
caz, um volume cada vez maior de conhe- Nessa evolução, ocupa um lugar fundamental
cimentos teóricos e técnicos evolutivos, a forma como a psicologia evolutiva e a cogni-
adaptados à civilização cognitiva, porque tiva analisaram a influência dos processos
são as bases das competências do futuro. metacognitivos sobre o conhecimento e a
Simultaneamente, deverá descobrir e de- aprendizagem e, por isso, trataremos especial-
finir orientações que permitam não dei-
xar-se submergir pelas correntes de infor- mente das relações entre metacognição e
mações mais ou menos efêmeras que in- aprendizagem. Com tal bagagem conceitual, es-
vadem os espaços públicos e privados e taremos em condições de precisar posterior-
manter o rumo em projetos de desenvol- mente em que consiste o uso estratégico do co-
vimento individuais e coletivos. Em certo nhecimento e como pode vincular-se aos con-
sentido, a educação se vê obrigada a ofe- teúdos do currículo e, em suma, como tais es-

