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152 COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.
Solving (“Solucionador Geral de Problemas”) ma? – proibição behaviorista e transformaram
de Newell e Simon (1972). Alguns anos mais os processos de controle da psicologia cognitiva
tarde, porém, esses mesmos autores sustenta- em processos conscientes, de forma que o papel
vam que, para que um sistema cognitivo resol- da consciência e dos diversos tipos de consci-
vesse qualquer problema, incluídos os de apren- ência, ou dos diferentes tipos de metacognição
dizagem, precisava dispor de um amplo corpo (termo cunhado por Flavell em 1970), foi um
de conhecimentos específicos no domínio a que dos tópicos que teve mais impacto, e continua
correspondesse o problema. Os “solucionadores tendo, na pesquisa e na intervenção psicope-
gerais de problemas”, com suas regras e suas dagógicas, e muito particularmente em rela-
estratégias gerais, deram lugar aos especialis- ção às estratégias de aprendizagem, razão pela
tas, dotados de conhecimentos e de estratégias qual trataremos dele especificamente no pró-
específicas (Chi, Glaser e Farr, 1988; Ericson, ximo item. Um dos debates essenciais sobre a
1996). O novo enfoque mostrou que os especia- influência dos processos metacognitivos será
listas têm um conjunto de conhecimentos con- novamente sua natureza geral ou específica.
ceituais mais bem-estruturados e hierarquizados, Uma vez mais, as primeiras aproximações do
além de habilidades automatizadas que lhes per- estudo da metacognição sustentavam que se
mitem dar atenção aos aspectos mais relevantes tratava de processos gerais, em boa medida in-
do problema, planejar e regular adequadamente dependentes de domínio. Aceitou-se posterior-
sua conduta, tomar decisões ajustadas às mu- mente, porém, que muitos desses processos
danças que se produzem em situações comple- metacognitivos, assim como os cognitivos, po-
xas e/ou ambíguas ou avaliar com maior pre- dem ser adquiridos e usados em âmbitos espe-
cisão e realismo sua própria execução. cíficos de conhecimento. Mas diante da
Dessa forma, as pesquisas sobre o uso que “expertite” que acometeu boa parte da pesqui-
sujeitos especialistas e novatos em um determi- sa institucional na última década do século XX,
nado domínio (a matemática, a leitura, a ciên- começou-se a reclamar um maior equilíbrio
cia, o xadrez ou o teatro) faziam de seus co- entre os processos gerais e os específicos. As-
nhecimentos proporcionaram à pesquisa em es- sim, questiona-se que os modelos de especia-
tratégias de aprendizagem não apenas um for- listas possam ser diretamente utilizados pelos
te componente disciplinar, mas também um in- estudantes novatos, argumenta-se a existência
teresse crescente pelos mecanismos de contro- de habilidades de caráter geral (o planejamento
le, de supervisão e de monitorização que a pró- de ações mentais, a supervisão da compreen-
pria psicologia cognitiva havia introduzido já são, etc.) e se coloca a possibilidade de existir
em seus modelos. Esses dois aspectos serão re- um conhecimento estratégico que mantenha
cuperados e em boa medida reformulados por certa independência em relação ao conheci-
um novo enfoque no estudo das estratégias de mento propriamente disciplinar, o que nos le-
aprendizagem que predominaram na última varia a considerar a possibilidade de falar de
década do século XX, o que poderíamos cha- principiantes inteligentes (Mateos, 1999) ou es-
mar vagamente de enfoque construtivista, e que tratégicos (Castelló e Monereo, 1999).
vai interpretar a aprendizagem e o ensino de Mas essa consciência dos próprios proces-
tais estratégias em um contexto teórico no qual sos de aprendizagem dificilmente pode ser
se destacam três componentes fundamentais: explicada a partir do sistema cognitivo indivi-
dual; além disso, requer a participação de uma
1. A importância da metacognição. linguagem que permita, entre outras coisas, a
2. A influência dos conhecimentos es- auto-referência, e essa linguagem, como qua-
pecíficos. lidade de sistema arbitrário de signos, só pode
3. A influência social, essencialmente ser adquirida em um ambiente social, em que
dos cenários educacionais, na apren- exista uma comunidade de falantes. A consi-
dizagem e no uso dessas estratégias. deração das estratégias como sistemas cons-
cientes de decisão mediados por instrumentos
Com relação à importância dos proces- simbólicos nos aproxima indefectivelmente da
sos metacognitivos, as aproximações constru- aceitação de sua origem social e dos postula-
tivistas acabaram com a última – ou penúlti- dos de Vygotsky e da escola soviética que des-

