Page 152 - Desenvolvimento_Psicológico_e_Educação_Volume2
P. 152

152     COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.

          Solving (“Solucionador Geral de Problemas”)        ma? – proibição behaviorista e transformaram
          de Newell e Simon (1972). Alguns anos mais         os processos de controle da psicologia cognitiva
          tarde, porém, esses mesmos autores sustenta-       em processos conscientes, de forma que o papel
          vam que, para que um sistema cognitivo resol-      da consciência e dos diversos tipos de consci-
          vesse qualquer problema, incluídos os de apren-    ência, ou dos diferentes tipos de metacognição
          dizagem, precisava dispor de um amplo corpo        (termo cunhado por Flavell em 1970), foi um
          de conhecimentos específicos no domínio a que      dos tópicos que teve mais impacto, e continua
          correspondesse o problema. Os “solucionadores      tendo, na pesquisa e na intervenção psicope-
          gerais de problemas”, com suas regras e suas       dagógicas, e muito particularmente em rela-
          estratégias gerais, deram lugar aos especialis-    ção às estratégias de aprendizagem, razão pela
          tas, dotados de conhecimentos e de estratégias     qual trataremos dele especificamente no pró-
          específicas (Chi, Glaser e Farr, 1988; Ericson,    ximo item. Um dos debates essenciais sobre a
          1996). O novo enfoque mostrou que os especia-      influência dos processos metacognitivos será
          listas têm um conjunto de conhecimentos con-       novamente sua natureza geral ou específica.
          ceituais mais bem-estruturados e hierarquizados,   Uma vez mais, as primeiras aproximações do
          além de habilidades automatizadas que lhes per-    estudo da metacognição sustentavam que se
          mitem dar atenção aos aspectos mais relevantes     tratava de processos gerais, em boa medida in-
          do problema, planejar e regular adequadamente      dependentes de domínio. Aceitou-se posterior-
          sua conduta, tomar decisões ajustadas às mu-       mente, porém, que muitos desses processos
          danças que se produzem em situações comple-        metacognitivos, assim como os cognitivos, po-
          xas e/ou ambíguas ou avaliar com maior pre-        dem ser adquiridos e usados em âmbitos espe-
          cisão e realismo sua própria execução.             cíficos  de  conhecimento.  Mas  diante  da
                Dessa forma, as pesquisas sobre o uso que    “expertite” que acometeu boa parte da pesqui-
          sujeitos especialistas e novatos em um determi-    sa institucional na última década do século XX,
          nado domínio (a matemática, a leitura, a ciên-     começou-se a reclamar um maior equilíbrio
          cia, o xadrez ou o teatro) faziam de seus co-      entre os processos gerais e os específicos. As-
          nhecimentos proporcionaram à pesquisa em es-       sim, questiona-se que os modelos de especia-
          tratégias de aprendizagem não apenas um for-       listas possam ser diretamente utilizados pelos
          te componente disciplinar, mas também um in-       estudantes novatos, argumenta-se a existência
          teresse crescente pelos mecanismos de contro-      de habilidades de caráter geral (o planejamento
          le, de supervisão e de monitorização que a pró-    de ações mentais, a supervisão da compreen-
          pria psicologia cognitiva havia introduzido já     são, etc.) e se coloca a possibilidade de existir
          em seus modelos. Esses dois aspectos serão re-     um conhecimento estratégico que mantenha
          cuperados e em boa medida reformulados por         certa independência em relação ao conheci-
          um novo enfoque no estudo das estratégias de       mento propriamente disciplinar, o que nos le-
          aprendizagem que predominaram na última            varia a considerar a possibilidade de falar de
          década do século XX, o que poderíamos cha-         principiantes inteligentes (Mateos, 1999) ou es-
          mar vagamente de enfoque construtivista, e que     tratégicos (Castelló e Monereo, 1999).
          vai interpretar a aprendizagem e o ensino de            Mas essa consciência dos próprios proces-
          tais estratégias em um contexto teórico no qual    sos  de  aprendizagem  dificilmente  pode  ser
          se destacam três componentes fundamentais:         explicada a partir do sistema cognitivo indivi-
                                                             dual; além disso, requer a participação de uma
                 1. A importância da metacognição.           linguagem que permita, entre outras coisas, a
                 2. A influência dos conhecimentos es-       auto-referência, e essa linguagem, como qua-
                     pecíficos.                              lidade de sistema arbitrário de signos, só pode
                 3. A influência social, essencialmente      ser adquirida em um ambiente social, em que
                     dos cenários educacionais, na apren-    exista uma comunidade de falantes. A consi-
                     dizagem e no uso dessas estratégias.    deração das estratégias como sistemas cons-
                                                             cientes de decisão mediados por instrumentos
                Com relação à importância dos proces-        simbólicos nos aproxima indefectivelmente da
          sos metacognitivos, as aproximações constru-       aceitação de sua origem social e dos postula-
          tivistas acabaram com a última – ou penúlti-       dos de Vygotsky e da escola soviética que des-
   147   148   149   150   151   152   153   154   155   156   157