Page 157 - Desenvolvimento_Psicológico_e_Educação_Volume2
P. 157

DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2     157

             gem, devemos ajudá-los a tomar consciência                 mento, por meio de seu uso, baseado
             de sua experiência, a explicitar como realizam             em uma regulamentação implícita, em
             essa regulação; ou, se se preferir, utilizando a           situações de aprendizagem, que leva
             terminologia de Karmiloff-Smith (1992), a fa-              a uma maestria procedimental de uma
             zer uma redescrição representacional de seus               ótica próxima à de Karmiloff-Smith,
             próprios processos metacognitivos, de forma                ou, se se preferir, a um domínio técni-
             que, o que originalmente era uma regulação                 co. A partir da prévia automatização
             mais implícita, possa tornar-se uma regulação              do processo poderia iniciar-se um pro-
             explícita sobre a qual o aluno pode refletir, em           cesso de tomada de consciência e gra-
             boa medida, como víamos no exemplo da to-                  dual explicitação do mesmo, que po-
             mada de notas no início do capítulo, por meio              deria culminar, em condições favorá-
             da comunicação e da troca social. Contar aos               veis, com sua utilização cada vez mais
             outros muitas vezes é também a primeira e a                estratégica, isto é, deliberada e ajus-
             melhor forma de contar a nós mesmos.                       tada às condições de cada contexto.
                  Em suma, a complementaridade entre es-             – Por outro lado, poderia produzir-se
             sas duas formas de entender a metacognição,                uma aprendizagem do procedimento
             sua necessidade mútua, ajuda-nos a ver que, de             por “via alta” por meio de uma análi-
             qualquer forma, o uso estratégico do conheci-              se consciente, desde o primeiro mo-
             mento nunca é uma questão de tudo ou nada,                 mento, das variáveis e das condições
             mas uma questão de graus. Da mesma forma                   que incidem em sua correta execução,
             que a distinção entre conhecimento explícito e             desse modo favorecendo-se um per-
             implícito, responde também a um contínuo que               curso de regulação mais explícita que
             deve ser analisado sempre em função das rela-              acabe, pelo próprio efeito da prática,
             ções entre o que se deve aprender (conteúdos),             conduzindo a uma regulação mais im-
             como se aprende (processos) e onde, quando,                plícita, embora conservando sempre a
             para que e com quem se aprende (condições).                possibilidade  de  redescrever  ou  de
                  De fato, alcançar o controle consciente de,           explicitar os conhecimentos que gui-
             por exemplo, um procedimento, não é uma ta-                am essa execução. Nesse caso, é pre-
             refa simples e muito menos imediata. Se nos                ciso esperar que, quando o aluno en-
             atemos a modelos evolutivos como o que nos                 contra alguma dificuldade na aplica-
             propõe Karmiloff-Smith, unicamente a repeti-               ção do procedimento, seja muito mais
             ção com progressivo aumento de habilidade e                simples identificar o problema, elabo-
             êxito de um procedimento – o que ela chama                 rar um plano de solução e executá-lo
             de nível de maestria procedimental – pode con-             satisfatoriamente.
             vertê-lo em candidato para que produza sua
             redescrição representacional, isto é, sua repre-        Como assinalávamos, as duas vias de ace-
             sentação em um nível superior de abstração         so ao controle estratégico seriam de fato com-
             que lhe permita ser acessível à consciência.       plementares, de forma que qualquer progra-
             Parece claro que ainda necessitamos de mais        ma de treinamento estratégico deveria tentar
             estudos para comprovar até que ponto a refle-      incentivá-las, mas sabendo sempre que a “via
             xão metacognitiva induzida por outros agen-        alta” produz resultados de aprendizagem mais
             tes sociais (inclusive por sistemas simbólicos     duradouros e transferíveis e, portanto, mais de-
             interativos como o computador) pode permi-         sejáveis, já que permite enfrentar com certas
             tir saltos qualitativos desse contínuo assinala-   garantias de êxito novos problemas ou situa-
             do por Karmiloff-Smith. Uma proposta interes-      ções, enquanto que a maestria procedimental
             sante nessa linha é aquele feita por Gavriel       só é eficaz em condições rotineiras ou repeti-
             Salomon (1992) quando se refere a uma du-          das. Devemos recordar, porém, que essa via alta
             pla via para chegar à automatização de um pro-     só será possível pelo domínio de certas rotinas
             cedimento:                                         ou técnicas previamente automatizadas. Em
                                                                suma, trata-se agora, para concluir este capí-
                  – Por um lado, existiria uma aprendiza-       tulo, de conhecer alguns critérios que nos per-
                      gem por “via baixa” de um procedi-        mitam identificar um uso mais estratégico do
   152   153   154   155   156   157   158   159   160   161   162