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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2 157
gem, devemos ajudá-los a tomar consciência mento, por meio de seu uso, baseado
de sua experiência, a explicitar como realizam em uma regulamentação implícita, em
essa regulação; ou, se se preferir, utilizando a situações de aprendizagem, que leva
terminologia de Karmiloff-Smith (1992), a fa- a uma maestria procedimental de uma
zer uma redescrição representacional de seus ótica próxima à de Karmiloff-Smith,
próprios processos metacognitivos, de forma ou, se se preferir, a um domínio técni-
que, o que originalmente era uma regulação co. A partir da prévia automatização
mais implícita, possa tornar-se uma regulação do processo poderia iniciar-se um pro-
explícita sobre a qual o aluno pode refletir, em cesso de tomada de consciência e gra-
boa medida, como víamos no exemplo da to- dual explicitação do mesmo, que po-
mada de notas no início do capítulo, por meio deria culminar, em condições favorá-
da comunicação e da troca social. Contar aos veis, com sua utilização cada vez mais
outros muitas vezes é também a primeira e a estratégica, isto é, deliberada e ajus-
melhor forma de contar a nós mesmos. tada às condições de cada contexto.
Em suma, a complementaridade entre es- – Por outro lado, poderia produzir-se
sas duas formas de entender a metacognição, uma aprendizagem do procedimento
sua necessidade mútua, ajuda-nos a ver que, de por “via alta” por meio de uma análi-
qualquer forma, o uso estratégico do conheci- se consciente, desde o primeiro mo-
mento nunca é uma questão de tudo ou nada, mento, das variáveis e das condições
mas uma questão de graus. Da mesma forma que incidem em sua correta execução,
que a distinção entre conhecimento explícito e desse modo favorecendo-se um per-
implícito, responde também a um contínuo que curso de regulação mais explícita que
deve ser analisado sempre em função das rela- acabe, pelo próprio efeito da prática,
ções entre o que se deve aprender (conteúdos), conduzindo a uma regulação mais im-
como se aprende (processos) e onde, quando, plícita, embora conservando sempre a
para que e com quem se aprende (condições). possibilidade de redescrever ou de
De fato, alcançar o controle consciente de, explicitar os conhecimentos que gui-
por exemplo, um procedimento, não é uma ta- am essa execução. Nesse caso, é pre-
refa simples e muito menos imediata. Se nos ciso esperar que, quando o aluno en-
atemos a modelos evolutivos como o que nos contra alguma dificuldade na aplica-
propõe Karmiloff-Smith, unicamente a repeti- ção do procedimento, seja muito mais
ção com progressivo aumento de habilidade e simples identificar o problema, elabo-
êxito de um procedimento – o que ela chama rar um plano de solução e executá-lo
de nível de maestria procedimental – pode con- satisfatoriamente.
vertê-lo em candidato para que produza sua
redescrição representacional, isto é, sua repre- Como assinalávamos, as duas vias de ace-
sentação em um nível superior de abstração so ao controle estratégico seriam de fato com-
que lhe permita ser acessível à consciência. plementares, de forma que qualquer progra-
Parece claro que ainda necessitamos de mais ma de treinamento estratégico deveria tentar
estudos para comprovar até que ponto a refle- incentivá-las, mas sabendo sempre que a “via
xão metacognitiva induzida por outros agen- alta” produz resultados de aprendizagem mais
tes sociais (inclusive por sistemas simbólicos duradouros e transferíveis e, portanto, mais de-
interativos como o computador) pode permi- sejáveis, já que permite enfrentar com certas
tir saltos qualitativos desse contínuo assinala- garantias de êxito novos problemas ou situa-
do por Karmiloff-Smith. Uma proposta interes- ções, enquanto que a maestria procedimental
sante nessa linha é aquele feita por Gavriel só é eficaz em condições rotineiras ou repeti-
Salomon (1992) quando se refere a uma du- das. Devemos recordar, porém, que essa via alta
pla via para chegar à automatização de um pro- só será possível pelo domínio de certas rotinas
cedimento: ou técnicas previamente automatizadas. Em
suma, trata-se agora, para concluir este capí-
– Por um lado, existiria uma aprendiza- tulo, de conhecer alguns critérios que nos per-
gem por “via baixa” de um procedi- mitam identificar um uso mais estratégico do

