Page 162 - Desenvolvimento_Psicológico_e_Educação_Volume2
P. 162
162 COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.
que recebemos, tem “data de valida- Sem pretender simplificar o problema, e
de”, como os iogurtes ou qualquer ou- admitindo que as mudanças e as transforma-
tro produto embalado. Se não está em ções que as escolas do século XXI deveriam ado-
mau estado, estará logo. Os conheci- tar terão de ser profundas e estruturais, esta-
mentos mudam de forma tão vertigi- mos convencidos, e assim o referenda a litera-
nosa que já não se pode aprender qua- tura especializada, de que a aquisição de habi-
se nada com a certeza de que servirá lidades, de destrezas e de competências que
para a vida toda, sem que estejamos por sua vez favoreçam um uso estratégico do
condenados a ser aprendizes perma- conhecimento, tal como foi conceituado no ca-
nentes, por toda a vida. Além disso, pítulo anterior, pode ser um antídoto eficaz
até pouco tempo as mudanças tecnoló- para sobreviver às diferentes “picadas” que nos
gicas fundamentais eram tão espaça- aguardam na selva informativa deste milênio.
das que transcorriam várias gerações Pois bem, aceita tal necessidade, e tendo
até que se produzisse uma mudança. em conta a natureza do conhecimento estraté-
Cada geração tinha o tempo suficiente gico, tal como se analisou no Capítulo 8, como
para compreender e dominar as tecno- é possível integrar o ensino de estratégias no
logias de sua época, em especial, para currículo escolar, tal como o conhecemos? Que
os interesses deste capítulo, aquelas relação existe entre o ensino dessas estratégias
relacionadas com o acesso e a gestão e a estrutura essencialmente disciplinar do cur-
da informação. Agora, é necessário fa- rículo? Que procedimentos e/ou estratégias po-
zer atualizações e ajustes cada vez mais dem ser ensinados nas diferentes disciplinas e
radicais, não apenas desses arquivos de como podem relacionar-se entre si? E se tivés-
conhecimento, mas inclusive dos pro- semos claras as estratégias que devem ser en-
cedimentos para ter acesso a eles. Con- sinadas em cada disciplina, como devemos
seqüentemente, para enfrentar a con- ensiná-las? Quais são os melhores métodos e
dição de “aprendizes por toda a vida”, recursos didáticos em cada caso? E, por últi-
o mais eficaz será dominar um conjun- mo, que medidas de apoio aos diferentes agen-
to versátil de procedimentos, especiali- tes educacionais podem ser postos em funcio-
zados na gestão de conhecimentos de namento para melhorar o ensino dessas estra-
natureza distinta; procedimentos de tégias a partir do currículo? As respostas a es-
aprendizagem que podem ser empre- tas perguntas constituem o conteúdo dos qua-
gados estrategicamente quando as cir- tro itens fundamentais em torno do qual se es-
cunstâncias exigirem. trutura o presente capítulo.
c) A utilização de múltiplas linguagens
comunicativas. Cabe esperar que os
sistemas de registro, de transmissão e
de reprodução digital sofram um enor- ENSINO DE HABILIDADES
me desenvolvimento e que os televi- GERAIS OU ENSINO INTEGRADO
sores, ou os celulares se transformem
em verdadeiros centros de informação Como ficou patente no Capítulo 8, ao ana-
e documentação hipermídia, na qual lisar a evolução histórica do conceito de estra-
se sobreponha informação textual, tégia de aprendizagem e sua conexão com a
audiovisual (gráficos, animações, metacognição em diferentes enfoques psicoló-
vídeos) e quem sabe sensorial (olfato, gicos, perfilam-se duas posições dominantes:
gosto, tato) e cinestésica (através do aqueles que consideram as estratégicas de apren-
movimento). Torna-se necessária, por- dizagem como um conjunto de habilidades e
tanto, uma autêntica graphicacy, isto de procedimentos de tipo geral (visão compar-
é, uma alfabetização gráfica, baseada tilhada tanto pelo behaviorismo como pela psi-
no ensino de estratégias de decodifi- cologia evolutiva de corte piagetiano e pela mo-
cação e interpretação de todo tipo de derna psicologia cognitiva, vinculada ao proces-
grafias (Postigo e Pozo, 1999). samento da informação) e aqueles outros que

