Page 162 - Desenvolvimento_Psicológico_e_Educação_Volume2
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162     COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.

                   que recebemos, tem “data de valida-            Sem pretender simplificar o problema, e
                   de”, como os iogurtes ou qualquer ou-     admitindo que as mudanças e as transforma-
                   tro produto embalado. Se não está em      ções que as escolas do século XXI deveriam ado-
                   mau estado, estará logo. Os conheci-      tar terão de ser profundas e estruturais, esta-
                   mentos mudam de forma tão vertigi-        mos convencidos, e assim o referenda a litera-
                   nosa que já não se pode aprender qua-     tura especializada, de que a aquisição de habi-
                   se nada com a certeza de que servirá      lidades, de destrezas e de competências que
                   para a vida toda, sem que estejamos       por sua vez favoreçam um uso estratégico do
                   condenados a ser aprendizes perma-        conhecimento, tal como foi conceituado no ca-
                   nentes, por toda a vida. Além disso,      pítulo anterior, pode ser um antídoto eficaz
                   até pouco tempo as mudanças tecnoló-      para sobreviver às diferentes “picadas” que nos
                   gicas fundamentais eram tão espaça-       aguardam na selva informativa deste milênio.
                   das que transcorriam várias gerações           Pois bem, aceita tal necessidade, e tendo
                   até que se produzisse uma mudança.        em conta a natureza do conhecimento estraté-
                   Cada geração tinha o tempo suficiente     gico, tal como se analisou no Capítulo 8, como
                   para compreender e dominar as tecno-      é possível integrar o ensino de estratégias no
                   logias de sua época, em especial, para    currículo escolar, tal como o conhecemos? Que
                   os interesses deste capítulo, aquelas     relação existe entre o ensino dessas estratégias
                   relacionadas com o acesso e a gestão      e a estrutura essencialmente disciplinar do cur-
                   da informação. Agora, é necessário fa-    rículo? Que procedimentos e/ou estratégias po-
                   zer atualizações e ajustes cada vez mais  dem ser ensinados nas diferentes disciplinas e
                   radicais, não apenas desses arquivos de   como podem relacionar-se entre si? E se tivés-
                   conhecimento, mas inclusive dos pro-      semos claras as estratégias que devem ser en-
                   cedimentos para ter acesso a eles. Con-   sinadas  em  cada  disciplina,  como  devemos
                   seqüentemente, para enfrentar a con-      ensiná-las? Quais são os melhores métodos e
                   dição de “aprendizes por toda a vida”,    recursos didáticos em cada caso? E, por últi-
                   o mais eficaz será dominar um conjun-     mo, que medidas de apoio aos diferentes agen-
                   to versátil de procedimentos, especiali-  tes educacionais podem ser postos em funcio-
                   zados na gestão de conhecimentos de       namento para melhorar o ensino dessas estra-
                   natureza distinta; procedimentos de       tégias a partir do currículo? As respostas a es-
                   aprendizagem que podem ser empre-         tas perguntas constituem o conteúdo dos qua-
                   gados estrategicamente quando as cir-     tro itens fundamentais em torno do qual se es-
                   cunstâncias exigirem.                     trutura o presente capítulo.
                c) A utilização de múltiplas linguagens
                   comunicativas. Cabe esperar que os
                   sistemas de registro, de transmissão e
                   de reprodução digital sofram um enor-     ENSINO DE HABILIDADES
                   me desenvolvimento e que os televi-       GERAIS OU ENSINO INTEGRADO
                   sores, ou os celulares se transformem
                   em verdadeiros centros de informação           Como ficou patente no Capítulo 8, ao ana-
                   e documentação hipermídia, na qual        lisar a evolução histórica do conceito de estra-
                   se  sobreponha  informação  textual,      tégia de aprendizagem e sua conexão com a
                   audiovisual  (gráficos,  animações,       metacognição em diferentes enfoques psicoló-
                   vídeos) e quem sabe sensorial (olfato,    gicos, perfilam-se duas posições dominantes:
                   gosto, tato) e cinestésica (através do    aqueles que consideram as estratégicas de apren-
                   movimento). Torna-se necessária, por-     dizagem como um conjunto de habilidades e
                   tanto, uma autêntica graphicacy, isto     de procedimentos de tipo geral (visão compar-
                   é, uma alfabetização gráfica, baseada     tilhada tanto pelo behaviorismo como pela psi-
                   no ensino de estratégias de decodifi-     cologia evolutiva de corte piagetiano e pela mo-
                   cação e interpretação de todo tipo de     derna psicologia cognitiva, vinculada ao proces-
                   grafias (Postigo e Pozo, 1999).           samento da informação) e aqueles outros que
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