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164 COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.
tras aprendizagens escolares. Igual- próprias instituições educacionais, muitas ve-
mente, os programas para aprender a zes apoiados por profissionais do assesso-
aprender ou a pensar urbi et orbe tam- ramento psicopedagógico. Em países como os
bém não tiveram a incidência que pro- Estados Unidos, esse tipo de proposições co-
metiam (pode-se ler uma revisão em meça a ser uma realidade. Um exemplo para-
McClure e Davi, 1994 ou em Yuste, digmático é a escola Benchmark, criada origi-
1994). nalmente para ajudar alunos com dificuldade
– Por último, é preciso assinalar que de leitura e transformada, durante seus 20 anos
quando as propostas de ensino foram de existência, em uma instituição de ensino de
feitas por especialistas externos à es- estratégias de aprendizagem, integrada nas di-
cola, a eficácia e a durabilidade da ino- versas áreas do currículo (Gaskins e Elliot,
vação introduzida costumam diminuir, 1999). Na Espanha, embora o desenvolvimen-
a médio e longo prazos. Pelo menos to de projetos similares seja ainda muito inci-
duas razões podem explicar tal fato: piente, começam a aparecer também propos-
1) não levar em conta as crenças e as tas de ensino, em forma de unidades didáti-
concepções dos professores da escola, cas, que têm como objetivo prioritário promo-
nem partir de suas peculiares modali- ver um uso estratégico de alguns procedimen-
dades de organização e de ensino, as tos selecionados (Monereo e outros, no prelo).
formas de interação que implicam as Em oposição ao enfoque anterior, a pers-
novas atividades e os materiais costu- pectiva integrada supõe vantagens evidentes
mam ser pouco congruentes ou com- quanto a propiciar maiores motivação, colabo-
patíveis com as práticas habituais da ração e compromisso por parte dos professo-
escola e acabam sendo abandonadas; res ao atribuir os resultados que possam ser
2) os professores se sentem menos obtidos às suas decisões e suas competências;
comprometidos e responsáveis pelo por outro lado, a possibilidade de conectar os
projeto, visto que se consideram me- novos métodos e atividades com as práticas ha-
ros administradores dele, e não pro- bituais dos professores e, em suma, com a pró-
tagonistas de sua concepção e desen- pria cultura da escola, faz com que as mudan-
volvimento. ças se mostrem mais relevantes e significati-
vas, visto que se produzem no que poderíamos
Em contraposição ao enfoque que men- chamar de zona de desenvolvimento da institui-
cionamos, as correntes que se aproximam de ção educacional (Monereo e Solé, 1996).
uma visão situada da aprendizagem, defenso- A fusão do ensino de estratégias no currí-
ras da conexão inseparável entre o que apren- culo, porém, não está isenta de perigos. Em
demos e os contextos em que os aprendemos face das indubitáveis virtudes que tem a “coo-
(uma justificativa detalhada desses pressupos- peração e a colaboração entre iguais” no mo-
tos pode ser encontrada no Capítulo 8), rei- mento de impulsionar um projeto com essas
vindicam a necessidade de que as estratégias características, também existe o risco de que
de aprendizagem sejam ensinadas ao mesmo algumas concepções errôneas ou simplifica-
tempo que se ensinam os conteúdos pertinen- doras, associadas à falta de recursos apropria-
tes a cada disciplina; portanto, não se trata ape- dos (estrutura organizacional, materiais, espa-
nas de aprender história, matemática ou ciên- ços, etc.), cheguem a desvirtuar o autêntico sig-
cias, mas é preciso aprender também quando nificado e o sentido do ensino estratégico: con-
e por que utilizar procedimentos que permi- seguir que (todos) os estudantes sejam mais
tam ordenar, representar ou interpretar dados reflexivos e autônomos aprendendo. A possi-
históricos, matemáticos ou científicos para bilidade de contar com a ajuda e com o
transformá-los em conhecimento útil. assessoramento de profissionais em psicope-
Devido à sua vocação curricular, essas pro- dagogia, trate-se de assessores da própria es-
postas receberam o qualificativo de fundidas cola ou pertencentes a equipes setoriais, pode
ou integradas, tratando-se em muitas ocasiões minimizar esse risco e promover um avanço
de iniciativas ou de programas gerados a par- efetivo na mencionada zona de desenvolvimen-
tir da escola, visto que nascem no interior das to institucional. Algumas das medidas gerais

