Page 164 - Desenvolvimento_Psicológico_e_Educação_Volume2
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164     COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.

                   tras aprendizagens escolares. Igual-      próprias instituições educacionais, muitas ve-
                   mente, os programas para aprender a       zes  apoiados  por  profissionais  do  assesso-
                   aprender ou a pensar urbi et orbe tam-    ramento psicopedagógico. Em países como os
                   bém não tiveram a incidência que pro-     Estados Unidos, esse tipo de proposições co-
                   metiam (pode-se ler uma revisão em        meça a ser uma realidade. Um exemplo para-
                   McClure e Davi, 1994 ou em Yuste,         digmático é a escola Benchmark, criada origi-
                   1994).                                    nalmente para ajudar alunos com dificuldade
                – Por  último,  é  preciso  assinalar  que   de leitura e transformada, durante seus 20 anos
                   quando as propostas de ensino foram       de existência, em uma instituição de ensino de
                   feitas por especialistas externos à es-   estratégias de aprendizagem, integrada nas di-
                   cola, a eficácia e a durabilidade da ino-  versas  áreas  do  currículo  (Gaskins  e  Elliot,
                   vação introduzida costumam diminuir,      1999). Na Espanha, embora o desenvolvimen-
                   a médio e longo prazos. Pelo menos        to de projetos similares seja ainda muito inci-
                   duas razões podem explicar tal fato:      piente, começam a aparecer também propos-
                   1) não levar em conta as crenças e as     tas de ensino, em forma de unidades didáti-
                   concepções dos professores da escola,     cas, que têm como objetivo prioritário promo-
                   nem partir de suas peculiares modali-     ver um uso estratégico de alguns procedimen-
                   dades de organização e de ensino, as      tos selecionados (Monereo e outros, no prelo).
                   formas de interação que implicam as            Em oposição ao enfoque anterior, a pers-
                   novas atividades e os materiais costu-    pectiva integrada supõe vantagens evidentes
                   mam ser pouco congruentes ou com-         quanto a propiciar maiores motivação, colabo-
                   patíveis com as práticas habituais da     ração e compromisso por parte dos professo-
                   escola e acabam sendo abandonadas;        res ao atribuir os resultados que possam ser
                   2)  os  professores  se  sentem  menos    obtidos às suas decisões e suas competências;
                   comprometidos e responsáveis pelo         por outro lado, a possibilidade de conectar os
                   projeto, visto que se consideram me-      novos métodos e atividades com as práticas ha-
                   ros administradores dele, e não pro-      bituais dos professores e, em suma, com a pró-
                   tagonistas de sua concepção e desen-      pria cultura da escola, faz com que as mudan-
                   volvimento.                               ças se mostrem mais relevantes e significati-
                                                             vas, visto que se produzem no que poderíamos
                Em contraposição ao enfoque que men-         chamar de zona de desenvolvimento da institui-
          cionamos, as correntes que se aproximam de         ção educacional (Monereo e Solé, 1996).
          uma visão situada da aprendizagem, defenso-             A fusão do ensino de estratégias no currí-
          ras da conexão inseparável entre o que apren-      culo, porém, não está isenta de perigos. Em
          demos e os contextos em que os aprendemos          face das indubitáveis virtudes que tem a “coo-
          (uma justificativa detalhada desses pressupos-     peração e a colaboração entre iguais” no mo-
          tos pode ser encontrada no Capítulo 8), rei-       mento de impulsionar um projeto com essas
          vindicam a necessidade de que as estratégias       características, também existe o risco de que
          de aprendizagem sejam ensinadas ao mesmo           algumas concepções errôneas ou simplifica-
          tempo que se ensinam os conteúdos pertinen-        doras, associadas à falta de recursos apropria-
          tes a cada disciplina; portanto, não se trata ape-  dos (estrutura organizacional, materiais, espa-
          nas de aprender história, matemática ou ciên-      ços, etc.), cheguem a desvirtuar o autêntico sig-
          cias, mas é preciso aprender também quando         nificado e o sentido do ensino estratégico: con-
          e por que utilizar procedimentos que permi-        seguir que (todos) os estudantes sejam mais
          tam ordenar, representar ou interpretar dados      reflexivos e autônomos aprendendo. A possi-
          históricos,  matemáticos  ou  científicos  para    bilidade  de  contar  com  a  ajuda  e  com  o
          transformá-los em conhecimento útil.               assessoramento de profissionais em psicope-
                Devido à sua vocação curricular, essas pro-  dagogia, trate-se de assessores da própria es-
          postas receberam o qualificativo de fundidas       cola ou pertencentes a equipes setoriais, pode
          ou integradas, tratando-se em muitas ocasiões      minimizar esse risco e promover um avanço
          de iniciativas ou de programas gerados a par-      efetivo na mencionada zona de desenvolvimen-
          tir da escola, visto que nascem no interior das    to institucional. Algumas das medidas gerais
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