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168     COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.

          que estão fazendo, vamos supor sobre a densi-      bém levar em conta sua organização vertical,
          dade relativa de diversas substâncias, como a      ou, se se preferir, temporal, tanto dentro de
          água e o azeite, e para isso devem observar o      uma mesma série, como entre séries e etapas.
          que ocorre com essas substâncias (aquisição),      O seqüenciamento dos conteúdos para seu uso
          relacionar as inferências com conhecimentos        estratégico, além de levar em conta os critérios
          que já têm (organização) e informar sobre as       gerais que favorecem uma aprendizagem mais
          conclusões obtidas (comunicação). De fato, os      eficaz (del Carmen, 1996a), deveria apoiar-se
          diferentes tipos de procedimentos, para serem      naqueles quatro critérios para identificar o “uso
          usados de maneira eficaz, exigem-se mutua-         mais ou menos estratégico” de um conhecimen-
          mente. Além disso, é óbvio que a classificação     to, estabelecidos no Capítulo 8. Assim, enten-
          proposta não responde a uma seqüência didá-        dendo que o ensino deveria promover um uso
          tica (não é que cada atividade de ensino exija     cada vez mais estratégico, por parte dos alu-
          o uso de todos esses procedimentos e nessa         nos, de seus saberes (procedimentais, mas tam-
          ordem), mas sim a uma forma de organizar os        bém conceituais e atitudinais), o ensino destes,
          tipos de ações que os alunos devem empreen-        ao longo de uma série ou uma etapa, deveria:
          der para usar mais eficazmente seus conheci-
          mentos. Para alcançar tais objetivos, porém, é          a) orientar-se a metas cada vez mais pro-
          necessário planejar atividades de ensino volta-             fundas, mais vinculadas à aprendiza-
          das especificamente a ensinar o uso de cada                 gem construtiva;
          um desses procedimentos. Para que o aluno               b) exigir cada vez mais controle e regula-
          possa informar sobre o que observa, ou para                 ção consciente por parte dos alunos;
          que possa inferir a partir de suas observações,         c) abrir-se a situações progressivamente
          será muito conveniente planejar atividades cuja             mais incertas e variadas;
          meta seja melhorar a maneira como os alunos             d) introduzir um maior grau de comple-
          informam, inferem, observam, etc.                           xidade nos procedimentos a executar.
                Por outro lado, esses diferentes tipos de             Naturalmente, para conseguir o avan-
          procedimentos não têm o mesmo peso nas di-                  ço em cada um desses critérios em
          ferentes áreas do currículo. Assim, é claro que             macrosseqüências de ensino, é preci-
          os procedimentos de compreensão do discur-                  so que esse mesmo avanço guie a or-
          so ou de expressão escrita serão eixos em tor-              ganização das microsseqüências, de
          no dos quais se estrutura o ensino de qualquer              cada uma das atividades de ensino
          língua. O uso estratégico desses mesmos re-                 orientadas a estimular uma aprendi-
          cursos também é essencial na aprendizagem                   zagem mais estratégica.
          de muitas outras matérias, em cujo currículo
          tais procedimentos também deveriam ocupar
          um lugar relevante. O mesmo se poderia dizer       MÉTODOS PARA O ENSINO DE
          de certos procedimentos de interpretação (re-      ESTRATÉGIAS DE APRENDIZAGEM
          presentação  gráfica,  formulação  algébrica,
          etc.), de aquisição (trabalho com fontes docu-          Pensar em métodos para ensinar estraté-
          mentais, tomada de notas, etc.) ou de análise      gias de aprendizagem supõe selecionar e ana-
          (pesquisa, raciocínio, etc.). Dessa forma, além    lisar as formas de ensino que têm como princi-
          de estruturar os procedimento próprios de cada     pal finalidade fazer com que o aluno seja autô-
          área em torno desses eixos ou de outros simi-      nomo em sua aprendizagem, que compreenda
          lares, também se poderiam estabelecer a partir     o conteúdo e a forma de continuar aprenden-
          desses eixos relações entre as diferentes áreas    do sobre esse conteúdo específico. Vale recor-
          ou disciplinas, de forma que os procedimen-        dar que, de uma perspectiva construtivista, não
          tos, e com eles o ensino estratégico, poderiam     existe uma metodologia ideal, nem sequer um
          receber um tratamento, se não integrador, pelo     “bom método de ensino”, pelo menos se colo-
          menos transdisciplinar (Pozo e Postigo, 2000).     carmos a questão de forma descontextualiza-
                Além dessa organização transversal – ou      da e geral. Existem, isto sim, modalidades di-
          entre disciplinas – dos procedimentos para fa-     dáticas que a priori se ajustam claramente aos
          vorecer seu uso estratégico, é importante tam-     princípios que acabamos de descrever. Nesse
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