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168 COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.
que estão fazendo, vamos supor sobre a densi- bém levar em conta sua organização vertical,
dade relativa de diversas substâncias, como a ou, se se preferir, temporal, tanto dentro de
água e o azeite, e para isso devem observar o uma mesma série, como entre séries e etapas.
que ocorre com essas substâncias (aquisição), O seqüenciamento dos conteúdos para seu uso
relacionar as inferências com conhecimentos estratégico, além de levar em conta os critérios
que já têm (organização) e informar sobre as gerais que favorecem uma aprendizagem mais
conclusões obtidas (comunicação). De fato, os eficaz (del Carmen, 1996a), deveria apoiar-se
diferentes tipos de procedimentos, para serem naqueles quatro critérios para identificar o “uso
usados de maneira eficaz, exigem-se mutua- mais ou menos estratégico” de um conhecimen-
mente. Além disso, é óbvio que a classificação to, estabelecidos no Capítulo 8. Assim, enten-
proposta não responde a uma seqüência didá- dendo que o ensino deveria promover um uso
tica (não é que cada atividade de ensino exija cada vez mais estratégico, por parte dos alu-
o uso de todos esses procedimentos e nessa nos, de seus saberes (procedimentais, mas tam-
ordem), mas sim a uma forma de organizar os bém conceituais e atitudinais), o ensino destes,
tipos de ações que os alunos devem empreen- ao longo de uma série ou uma etapa, deveria:
der para usar mais eficazmente seus conheci-
mentos. Para alcançar tais objetivos, porém, é a) orientar-se a metas cada vez mais pro-
necessário planejar atividades de ensino volta- fundas, mais vinculadas à aprendiza-
das especificamente a ensinar o uso de cada gem construtiva;
um desses procedimentos. Para que o aluno b) exigir cada vez mais controle e regula-
possa informar sobre o que observa, ou para ção consciente por parte dos alunos;
que possa inferir a partir de suas observações, c) abrir-se a situações progressivamente
será muito conveniente planejar atividades cuja mais incertas e variadas;
meta seja melhorar a maneira como os alunos d) introduzir um maior grau de comple-
informam, inferem, observam, etc. xidade nos procedimentos a executar.
Por outro lado, esses diferentes tipos de Naturalmente, para conseguir o avan-
procedimentos não têm o mesmo peso nas di- ço em cada um desses critérios em
ferentes áreas do currículo. Assim, é claro que macrosseqüências de ensino, é preci-
os procedimentos de compreensão do discur- so que esse mesmo avanço guie a or-
so ou de expressão escrita serão eixos em tor- ganização das microsseqüências, de
no dos quais se estrutura o ensino de qualquer cada uma das atividades de ensino
língua. O uso estratégico desses mesmos re- orientadas a estimular uma aprendi-
cursos também é essencial na aprendizagem zagem mais estratégica.
de muitas outras matérias, em cujo currículo
tais procedimentos também deveriam ocupar
um lugar relevante. O mesmo se poderia dizer MÉTODOS PARA O ENSINO DE
de certos procedimentos de interpretação (re- ESTRATÉGIAS DE APRENDIZAGEM
presentação gráfica, formulação algébrica,
etc.), de aquisição (trabalho com fontes docu- Pensar em métodos para ensinar estraté-
mentais, tomada de notas, etc.) ou de análise gias de aprendizagem supõe selecionar e ana-
(pesquisa, raciocínio, etc.). Dessa forma, além lisar as formas de ensino que têm como princi-
de estruturar os procedimento próprios de cada pal finalidade fazer com que o aluno seja autô-
área em torno desses eixos ou de outros simi- nomo em sua aprendizagem, que compreenda
lares, também se poderiam estabelecer a partir o conteúdo e a forma de continuar aprenden-
desses eixos relações entre as diferentes áreas do sobre esse conteúdo específico. Vale recor-
ou disciplinas, de forma que os procedimen- dar que, de uma perspectiva construtivista, não
tos, e com eles o ensino estratégico, poderiam existe uma metodologia ideal, nem sequer um
receber um tratamento, se não integrador, pelo “bom método de ensino”, pelo menos se colo-
menos transdisciplinar (Pozo e Postigo, 2000). carmos a questão de forma descontextualiza-
Além dessa organização transversal – ou da e geral. Existem, isto sim, modalidades di-
entre disciplinas – dos procedimentos para fa- dáticas que a priori se ajustam claramente aos
vorecer seu uso estratégico, é importante tam- princípios que acabamos de descrever. Nesse

