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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2 169
sentido, não é nossa intenção dar “receitas” rão ensinadas. É possível que alguns alunos já
genéricas para o ensino de estratégias sem ofe- atuem de forma mais ou menos estratégica em
recer uma seleção de propostas metodológicas situações singulares e – como em qualquer si-
em que a reflexão predomine sobre o próprio tuação de ensino – é muito pertinente recolher
processo de aprendizagem, o uso reflexivo dos essas representações e as conseqüentes formas
procedimentos e a cessão gradual da respon- de atuação diferencial diante de tarefas como
sabilidade ao aluno. Primeiro, revisaremos al- as propostas.
guns métodos mais centrados em explicitar a Qualquer dos métodos que comentaremos
estratégia que se deseja ensinar, para, posteri- a seguir (assim como, evidentemente, uma sim-
ormente, introduzir outros, mais voltados a in- ples proposta de perguntas gerais ou de entre-
centivar seu controle e sua regulação internos. vista individual) permite obter informação
acerca da atuação mais ou menos estratégica
que os estudantes costumam ter em tarefas si-
Métodos para apresentar milares. É básico que o professor recolha a in-
ou explicitar as estratégias formação e a integre em seus comentários para
realmente conectá-la com as representações
Quando nos referimos à apresentação de prévias dos alunos.
uma estratégia, estamos falando, é preciso re-
cordar, de “ensinar”, mostrar, explicitar aos alu-
nos as decisões mais relevantes que deve to- Modelagem (Modelo de pensamento)
mar para resolver uma tarefa de aprendizagem.
Assim, por exemplo, diante da leitura de um Embora o método seja complexo e ainda
texto complexo, destacar o conjunto de aspec- pouco habitual, tem uma força considerável;
tos em que é preciso fixar-se para decidir que primeiro, no momento de ajudar os alunos a
tipo de leitura será o mais adequado; diante compreenderem a importância e a riqueza do
de uma tarefa de escrita que suponha conven- processo de tomada de decisões; segundo, no
cer ou entreter, explicitar como a análise da momento de aprender um uso flexível dos pro-
situação de comunicação serve para estabele- cedimentos; e, por último, para dotá-los de um
cer o conteúdo a incluir, o registro mais ade- vocabulário e, com isso, de categorias concei-
quado, a intenção do texto, etc.; diante da difi- tuais que lhes permitam manejar as diferentes
culdade de entender um problema de mate- fases do processo de resolução das tarefas. São
mática, mostrar quais são os aspectos-chave vários os trabalhos que salientaram a virtude e
que permitem escolher diferentes procedimen- a utilidade da modelagem na aquisição de es-
tos de solução e como se pode controlar sua tratégias de aprendizagem (Duffy e Roehler,
aplicação. 1984; Pressley e outros, 1990; Castelló e
A apresentação ou a explicitação de uma Monereo, 1996). De qualquer forma, destaca-
estratégia se proporia a favorecer a tomada de se a necessidade de mostrar ao aluno o conhe-
consciência por parte do aluno de que deter- cimento declarativo sobre a estratégia (que as-
minadas tarefas implicam um planejamento pectos é preciso levar em conta, que conheci-
prévio, uma regulação e uma avaliação do pro- mentos são necessários), o conhecimento pro-
cesso; que realmente “veja” como alguns pro- cedimental (como se deve proceder, que pro-
cedimentos servem para realizar com êxito as cedimentos são os mais adequados em cada
tarefas cognitivas. Em suma, o primeiro mo- situação) e, particularmente, o conhecimento
mento deveria contribuir para “desenterrar” a condicional ou estratégico (que variáveis ou
idéia de sorte, casualidade ou inspiração como condições da situação são de interesse funda-
principais responsáveis pelo êxito em tarefas mental para ajustar nossa atuação).
complexas, favorecendo uma aproximação É oportuno realizar uma modelagem ao
mais reflexiva ou “metacognitiva” em tais ta- começar tarefas complexas novas ou desconhe-
refas. No primeiro momento, também é preci- cidas para os alunos. Em função da idade e da
so responder à necessidade de indagar quais familiaridade destes com a tarefa em questão,
são os conhecimentos prévios dos alunos a res- o modelo de pensamento a oferecer pode ser
peito das estratégias de aprendizagem que se- mais ou menos orientado e mais ou menos

