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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2     169

             sentido, não é nossa intenção dar “receitas”       rão ensinadas. É possível que alguns alunos já
             genéricas para o ensino de estratégias sem ofe-    atuem de forma mais ou menos estratégica em
             recer uma seleção de propostas metodológicas       situações singulares e – como em qualquer si-
             em que a reflexão predomine sobre o próprio        tuação de ensino – é muito pertinente recolher
             processo de aprendizagem, o uso reflexivo dos      essas representações e as conseqüentes formas
             procedimentos e a cessão gradual da respon-        de atuação diferencial diante de tarefas como
             sabilidade ao aluno. Primeiro, revisaremos al-     as propostas.
             guns métodos mais centrados em explicitar a             Qualquer dos métodos que comentaremos
             estratégia que se deseja ensinar, para, posteri-   a seguir (assim como, evidentemente, uma sim-
             ormente, introduzir outros, mais voltados a in-    ples proposta de perguntas gerais ou de entre-
             centivar seu controle e sua regulação internos.    vista  individual)  permite  obter  informação
                                                                acerca da atuação mais ou menos estratégica
                                                                que os estudantes costumam ter em tarefas si-
             Métodos para apresentar                            milares. É básico que o professor recolha a in-
             ou explicitar as estratégias                       formação e a integre em seus comentários para
                                                                realmente conectá-la com as representações
                  Quando nos referimos à apresentação de        prévias dos alunos.
             uma estratégia, estamos falando, é preciso re-
             cordar, de “ensinar”, mostrar, explicitar aos alu-
             nos as decisões mais relevantes que deve to-       Modelagem (Modelo de pensamento)
             mar para resolver uma tarefa de aprendizagem.
             Assim, por exemplo, diante da leitura de um             Embora o método seja complexo e ainda
             texto complexo, destacar o conjunto de aspec-      pouco habitual, tem uma força considerável;
             tos em que é preciso fixar-se para decidir que     primeiro, no momento de ajudar os alunos a
             tipo de leitura será o mais adequado; diante       compreenderem a importância e a riqueza do
             de uma tarefa de escrita que suponha conven-       processo de tomada de decisões; segundo, no
             cer ou entreter, explicitar como a análise da      momento de aprender um uso flexível dos pro-
             situação de comunicação serve para estabele-       cedimentos; e, por último, para dotá-los de um
             cer o conteúdo a incluir, o registro mais ade-     vocabulário e, com isso, de categorias concei-
             quado, a intenção do texto, etc.; diante da difi-  tuais que lhes permitam manejar as diferentes
             culdade de entender um problema de mate-           fases do processo de resolução das tarefas. São
             mática, mostrar quais são os aspectos-chave        vários os trabalhos que salientaram a virtude e
             que permitem escolher diferentes procedimen-       a utilidade da modelagem na aquisição de es-
             tos de solução e como se pode controlar sua        tratégias de aprendizagem (Duffy e Roehler,
             aplicação.                                         1984;  Pressley  e  outros,  1990;  Castelló  e
                  A apresentação ou a explicitação de uma       Monereo, 1996). De qualquer forma, destaca-
             estratégia se proporia a favorecer a tomada de     se a necessidade de mostrar ao aluno o conhe-
             consciência por parte do aluno de que deter-       cimento declarativo sobre a estratégia (que as-
             minadas tarefas implicam um planejamento           pectos é preciso levar em conta, que conheci-
             prévio, uma regulação e uma avaliação do pro-      mentos são necessários), o conhecimento pro-
             cesso; que realmente “veja” como alguns pro-       cedimental (como se deve proceder, que pro-
             cedimentos servem para realizar com êxito as       cedimentos são os mais adequados em cada
             tarefas cognitivas. Em suma, o primeiro mo-        situação) e, particularmente, o conhecimento
             mento deveria contribuir para “desenterrar” a      condicional ou estratégico (que variáveis ou
             idéia de sorte, casualidade ou inspiração como     condições da situação são de interesse funda-
             principais responsáveis pelo êxito em tarefas      mental para ajustar nossa atuação).
             complexas,  favorecendo  uma  aproximação               É oportuno realizar uma modelagem ao
             mais reflexiva ou “metacognitiva” em tais ta-      começar tarefas complexas novas ou desconhe-
             refas. No primeiro momento, também é preci-        cidas para os alunos. Em função da idade e da
             so responder à necessidade de indagar quais        familiaridade destes com a tarefa em questão,
             são os conhecimentos prévios dos alunos a res-     o modelo de pensamento a oferecer pode ser
             peito das estratégias de aprendizagem que se-      mais ou menos orientado e mais ou menos
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