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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2     173

             Tutoria entre iguais                               curriculares, seja em nível de escola – colabo-
                                                                rando no planejamento e no desenvolvimento
                  O conceito de tutoria entre iguais respon-    dos projetos curriculares –, em sua interven-
             de à possibilidade de que alunos mais adianta-     ção mais direta com os professores – a partir
             dos tutorem ou “guiem” o processo que outros       dos problemas de aprendizagem em cada uma
             têm dificuldade de seguir. Nessa proposta, o       das áreas, facilitando recursos e metodologias
             aluno tutor prepara, juntamente com o profes-      adequados em cada caso – e na consideração
             sor, as atividades a serem realizadas e as aju-    final do aluno que aprende.
             das que oferecerá a seu colega. Depois, em ses-         Neste item, comentaremos brevemente
             sões de aula, os dois alunos realizam tais ativi-  quais deveriam ser as funções do assessoramento
             dades até que o aluno tutorado tenha aprendi-      no que se refere ao ensino e à aprendizagem de
             do os conceitos e os procedimentos necessári-      estratégias. Entendemos que sua intervenção em
             os para resolver as tarefas e seja capaz de re-    diferentes níveis pode ser decisiva para impulsio-
             gular por si mesmo as atividades a realizar. A     nar projetos de inovação educacional que inte-
             função do aluno tutor, portanto, é oferecer ao     grem de forma gradual o ensino de estratégias
             aluno tutorado oportunidades de prática vari-      de aprendizagem em todas e em cada uma das
             adas e progressivamente mais complexas (para       matérias que são dadas nas escolas (ver a res-
             o que também deve refletir sobre as caracterís-    peito Monereo, 1999b, e Martín, 1999).
             ticas de diferentes atividades) e, ao mesmo tem-
             po, de oferecer-lhe ajuda para guiar o proces-
             so de pensamento estratégico que permite re-       Em relação à escola, à organização
             alizar com êxito essas atividades (podem ser       do ensino estratégico e aos materiais
             encontrados exemplos em Durán, 1999, e em
             Monereo e Durán, no prelo).                             Como já dissemos no início deste capítu-
                  Para que essa seqüência de ensino, base-      lo, uma das primeiras questões que a escola
             ada na cessão ou na transferência das decisões     deve enfrentar é a decisão sob que formato or-
             estratégicas do professor (especialista ou tu-     ganizacional serão ensinadas as estratégias de
             tor) aos alunos, seja efetivamente posta em        aprendizagem: em forma de disciplinas ou ma-
             prática nas escolas, é imprescindível que haja     térias independentes (opção vinculada ao en-
             condições mínimas quanto ao nível de conhe-        sino de habilidades gerais) ou parcial ou total-
             cimento sobre o tema, as atitudes e as concep-     mente integradas nas diferentes áreas da dis-
             ções existentes, e à forma de organizar as ma-     ciplina (enfoque integrado). Essa primeira de-
             térias. Nesse sentido, é muito recomendável o      cisão é particularmente relevante nas séries fi-
             envolvimento de um assessor psicopedagógico        nais do ensino fundamental, em que a especia-
             que ajude a melhorar alguma dessas condições       lização  por  áreas  e  disciplinas  costuma  ser
             na direção que se assinala no próximo item.        muito maior. Atualmente, a maioria das esco-
                                                                las de séries finais do ensino fundamental que
                                                                decidiu incorporar o ensino de estratégias de
             FUNÇÕES DO ASSESSORAMENTO                          aprendizagem optou por formatos organizacio-
             NO ENSINO ESTRATÉGICO                              nais variados, que podem se situar em um con-
                                                                tínuo, conforme requeiram mais ou menos en-
                  Embora  as  orientações  dos  currículos      volvimento das áreas e dos diferentes profes-
             apostem de forma resoluta na inclusão de pro-      sores  que  lecionam  na  escola  (Castelló  e
             cedimentos interdisciplinares nos projetos de      Monereo, 2000):  *
             escola e impulsionem a aquisição de um uso
             estratégico deles, são vários os fatores que ain-       – Em um extremo do contínuo, situam-
             da dificultam que tais interações tenham um                se as conhecidas disciplinas de técni-
             correlato claro na prática habitual das escolas
             (Pozo e Monereo, 1999). Os assessores podem,
             e devem, desempenhar, nesse sentido, um pa-
             pel importante para facilitar a inclusão das es-   *  N. de R.T. Esta afirmação refere-se a escolas per-
             tratégias de aprendizagem nas programações         tencentes ao sistema educacional espanhol.
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