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176 COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.
comentavam seus infortúnios com as anotações bém à revisão de todos os elementos da situa-
de história. Ali os vemos sós, confrontados com ção educacional que confluem na aquisição do
suas tarefas escolares em um momento muito conhecimento estratégico. Só assim será
concreto do processo de ensino e aprendiza- factível, em última análise, a modificação das
gem. Insistimos em afirmar que, em última aná- estratégias que tais alunos põem em prática,
lise, o ensino estratégico pretende conseguir ajudando-os, primeiro, a tomar consciência de
alunos autônomos capazes de pensar e de atuar como podem resolver as tarefas de aprendiza-
de forma independente diante de tarefas com- gem, e depois, a controlar e a regular de forma
plexas como aquelas. Mas, como também ar- consciente a execução de tais tarefas. Neste
gumentamos ao longo deste capítulo, os dife- ponto, atrevemo-nos a convidar o leitor a atuar
rentes elementos do cenário educacional de- estrategicamente (se o seu objetivo é com-
vem contribuir de maneira eficaz e resoluta na preender essa temática de forma significativa),
consecução deste objetivo. Diante de situações voltando a ler o capítulo anterior da perspecti-
problemáticas, em que os alunos não consigam va com que este se encerra e, se assim proce-
lembrar-se do que supostamente estudaram, der, que decida por si mesmo quando, como e
nem resolver o que pareceu entendido, o para que escapar do círculo que tão viciosa-
assessoramento deve visar não apenas à análi- mente lhe estamos propondo.
se da atuação particular do aluno, mas tam-

