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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2     175

             ticularmente interessantes são as atividades de    individuais que facilitam o desenvolvimento
             auto-avaliação e de co-avaliação, que permiti-     das habilidades cognitivas; (3) como técnicas
             rão aos alunos a tomada de consciência do pró-     de estudo baseadas em processos cognitivos bá-
             prio processo de aprendizagem.                     sicos (memória, atenção, etc.); (4) como pro-
                  Nas séries finais do ensino fundamental,      cedimentos mais ou menos gerais ou específi-
             além das características comentadas nas séries     cos de cada disciplina; ou (5) como processo
             iniciais, adquirem particular relevância os pro-   de tomada de decisões.
             cedimentos específicos que permitem apren-              O conhecimento de tais conceituações e
             der os conteúdos das diferentes disciplinas. Ou    a análise de suas implicações deve permitir que
             seja, a reflexão epistemológica acerca dos pro-    o assessor se ajuste às expectativas e às aspira-
             cedimentos inerentes a determinados conteú-        ções dos professores e atue de forma conse-
             dos (aprender a aprender matemática, histó-        qüente. É sobejamente conhecida a dificulda-
             ria, biologia, etc.), ao mesmo tempo que a abs-    de implicada pela promoção da mudança nas
             tração de heurísticos gerais de resolução de       concepções, tanto dos alunos como dos pro-
             problemas que permitem enfrentar diferentes        fessores; assim, cabe uma aproximação tam-
             tarefas, mesmo quando o conhecimento disci-        bém estratégica por parte do assessor a tais
             plinar  de  que  se  disponha  não  seja  muito    condições, às vezes para propor atuações que
             elevado.                                           permitam progredir a partir de suas próprias
                                                                idéias e das práticas do professor e, em outras
                                                                ocasiões, para evidenciar algumas contradições
             Em relação aos professores e ao                    entre os objetivos que o professor diz perse-
             desenvolvimento do processo de ensino              guir, suas concepções explícitas sobre o ensino
                                                                de estratégias e de técnicas de aprendizagem
                  Também no caso das estratégias de apren-      e sua prática docente habitual.
             dizagem os professores partem de pressupos-             Para que o progresso seja efetivo, uma
             tos e de crenças que se deve levar em conta, se    das melhores medidas consistirá na promoção
             o objetivo for a eficácia da função assessora.     de diferentes espaços de diálogo para incenti-
             Em geral, tais pressupostos fazem parte das teo-   var a reflexão e o trabalho em equipe entre os
             rias  mais  amplas  que  se  relacionam  com  a    professores. Iniciar a reflexão em um nível de
             conceituação geral dos processos de aprendi-       ensino a respeito de quando e quais procedi-
             zagem e ensino e de seu papel nesses proces-       mentos ensinar; promover acordos a esse res-
             sos. Por outro lado, deve-se levar em conta o      peito; favorecer a troca, entre os próprios pro-
             próprio desenvolvimento dos professores como       fessores, de propostas metodológicas que já
             aprendizes, as estratégias de que dispõem para     se realizem ou de propostas inovadoras que
             aprender e o grau ou o nível de reflexão que já    algum professor tenha tentado em busca de
             tenham desenvolvido a respeito.                    um  ensino  reflexivo  são  medidas  indiretas
                  Com relação às concepções dos professo-       muito adequadas para incidir na forma como
             res sobre as estratégias de aprendizagem, a li-    os professores concebem as estratégias e em
             teratura ainda não é muito abundante (uma          sua possível introdução nas salas de aula (Del
             interessante exceção é o trabalho de Jackson e     Carmen, 1996b; Parrilla, 1996). Naturalmen-
             Cunningham, 1994). Alguns dados recentes,          te, em todos os casos, o assessor pode facili-
             porém, mostram que em muitos casos a forma         tar a análise das principais dificuldades mani-
             como o professor concebe as estratégias de         festadas pelos alunos em cada área e propor
             aprendizagem está fortemente ralacionada com       soluções metodológicas alternativas.
             o formato organizacional escolhido para seu
             ensino e com seu nível de conhecimento e de
             reflexão a respeito (Castelló e Monereo, 2000).    Em relação aos alunos e à sua
             Assim, as concepções dos professores podem         gestão do processo de aprendizagem
             referir-se à consideração das estratégias: (1)
             como parte do estilo pessoal de cada aluno de           Recuperamos, agora, o aluno que no iní-
             enfrentar os problemas de aprendizagem; (2)        cio do capítulo anterior estava tentando apren-
             como um conjunto de “truques” ou de técnicas       der a Tabela Periódica; ou os seus colegas que
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