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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2 175
ticularmente interessantes são as atividades de individuais que facilitam o desenvolvimento
auto-avaliação e de co-avaliação, que permiti- das habilidades cognitivas; (3) como técnicas
rão aos alunos a tomada de consciência do pró- de estudo baseadas em processos cognitivos bá-
prio processo de aprendizagem. sicos (memória, atenção, etc.); (4) como pro-
Nas séries finais do ensino fundamental, cedimentos mais ou menos gerais ou específi-
além das características comentadas nas séries cos de cada disciplina; ou (5) como processo
iniciais, adquirem particular relevância os pro- de tomada de decisões.
cedimentos específicos que permitem apren- O conhecimento de tais conceituações e
der os conteúdos das diferentes disciplinas. Ou a análise de suas implicações deve permitir que
seja, a reflexão epistemológica acerca dos pro- o assessor se ajuste às expectativas e às aspira-
cedimentos inerentes a determinados conteú- ções dos professores e atue de forma conse-
dos (aprender a aprender matemática, histó- qüente. É sobejamente conhecida a dificulda-
ria, biologia, etc.), ao mesmo tempo que a abs- de implicada pela promoção da mudança nas
tração de heurísticos gerais de resolução de concepções, tanto dos alunos como dos pro-
problemas que permitem enfrentar diferentes fessores; assim, cabe uma aproximação tam-
tarefas, mesmo quando o conhecimento disci- bém estratégica por parte do assessor a tais
plinar de que se disponha não seja muito condições, às vezes para propor atuações que
elevado. permitam progredir a partir de suas próprias
idéias e das práticas do professor e, em outras
ocasiões, para evidenciar algumas contradições
Em relação aos professores e ao entre os objetivos que o professor diz perse-
desenvolvimento do processo de ensino guir, suas concepções explícitas sobre o ensino
de estratégias e de técnicas de aprendizagem
Também no caso das estratégias de apren- e sua prática docente habitual.
dizagem os professores partem de pressupos- Para que o progresso seja efetivo, uma
tos e de crenças que se deve levar em conta, se das melhores medidas consistirá na promoção
o objetivo for a eficácia da função assessora. de diferentes espaços de diálogo para incenti-
Em geral, tais pressupostos fazem parte das teo- var a reflexão e o trabalho em equipe entre os
rias mais amplas que se relacionam com a professores. Iniciar a reflexão em um nível de
conceituação geral dos processos de aprendi- ensino a respeito de quando e quais procedi-
zagem e ensino e de seu papel nesses proces- mentos ensinar; promover acordos a esse res-
sos. Por outro lado, deve-se levar em conta o peito; favorecer a troca, entre os próprios pro-
próprio desenvolvimento dos professores como fessores, de propostas metodológicas que já
aprendizes, as estratégias de que dispõem para se realizem ou de propostas inovadoras que
aprender e o grau ou o nível de reflexão que já algum professor tenha tentado em busca de
tenham desenvolvido a respeito. um ensino reflexivo são medidas indiretas
Com relação às concepções dos professo- muito adequadas para incidir na forma como
res sobre as estratégias de aprendizagem, a li- os professores concebem as estratégias e em
teratura ainda não é muito abundante (uma sua possível introdução nas salas de aula (Del
interessante exceção é o trabalho de Jackson e Carmen, 1996b; Parrilla, 1996). Naturalmen-
Cunningham, 1994). Alguns dados recentes, te, em todos os casos, o assessor pode facili-
porém, mostram que em muitos casos a forma tar a análise das principais dificuldades mani-
como o professor concebe as estratégias de festadas pelos alunos em cada área e propor
aprendizagem está fortemente ralacionada com soluções metodológicas alternativas.
o formato organizacional escolhido para seu
ensino e com seu nível de conhecimento e de
reflexão a respeito (Castelló e Monereo, 2000). Em relação aos alunos e à sua
Assim, as concepções dos professores podem gestão do processo de aprendizagem
referir-se à consideração das estratégias: (1)
como parte do estilo pessoal de cada aluno de Recuperamos, agora, o aluno que no iní-
enfrentar os problemas de aprendizagem; (2) cio do capítulo anterior estava tentando apren-
como um conjunto de “truques” ou de técnicas der a Tabela Periódica; ou os seus colegas que

