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170 COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.
interativa a sessão em que se realiza. Em qual- do processo de pensamento que subjaz à reali-
quer caso, segundo a metáfora proposta por zação da tarefa da forma como esta vai-se re-
Flower (1987), é fundamental que os alunos solvendo. Como norma geral, a análise de ca-
disponham de uma janela para observar o pro- sos de pensamento permite um diálogo aberto
cesso que subjaz à realização das tarefas e que sobre as diferentes maneiras de realizar a tare-
habitualmente não é visível nem evidente (po- fa, além de gerar processos de reflexão sobre a
dem encontrar-se exemplos de modelagem em solução mais adequada em cada caso, de for-
Monereo e Castelló, 1997; e em Monereo, ma relativamente fácil e amena. Por um lado,
1999a). isso tem uma repercussão clara na possibilida-
Devemos reconhecer que, para alguns de, antes mencionada, de recolher os conheci-
professores e especialistas, verbalizar seus pro- mentos prévios dos alunos diante de tarefas
cessos de resolução pode ser muito difícil, de- parecidas (de que forma atuariam, que aspec-
vido em parte a não ter desenvolvido suficien- tos relativos à atuação estratégica lhes são fa-
temente as habilidades metacognitivas que o miliares, etc.); por outro lado, a discussão fa-
método requer (Reder e Schunn, 1996). Como cilita a análise das vantagens e também dos
a literatura mostrou, muitos especialistas têm inconvenientes de formas de atuação alterna-
um conhecimento procedimental muito tivas, torna visível o processo de resolução das
automatizado e reconhecem pouco o processo tarefas e equipa os alunos com um vocabulá-
pelo qual chegam à correta resolução das tare- rio capaz de ajudá-los na conceituação do pro-
fas. Tal fato pode ser explicado, pelo menos cesso (de forma semelhante com a que argu-
em parte, em função de como aprenderam, mentávamos no caso da modelagem).
quando eram alunos, tal conhecimento. Em Tal metodologia é adequada nos primei-
muitas ocasiões, a aprendizagem foi relacio- ros momentos do ensino de estratégias – visto
nada com a repetição de tarefas cada vez mais que permite tomar contato com tudo o que su-
complexas e com a aquisição de procedimentos põe a atuação estratégica –, mas também pode
que deviam garantir uma atuação extremamen- ser retomada quando os alunos já construíram
te precisa diante de indicadores sutis dos quais um certo conhecimento sobre por que e como
o próprio especialista pode estar muito pouco proceder em determinadas situações de apren-
consciente. Seria o caso de uma aprendizagem dizagem e quando captar ou aumentar seu ní-
por “via baixa”, segundo a metáfora utilizada vel de reflexão a respeito. Finalmente, em si-
por Salomon, conceito já explicado ao nos re- tuações avançadas, os alunos podem trazer seus
ferirmos à metacognição no Capítulo 8. próprios casos de pensamento – reais ou in-
ventados – e discuti-los na turma, com o que
obviamente se incrementa a reflexão sobre sua
Análise de casos de pensamento própria aprendizagem (podem encontrar-se
exemplos em Monereo e Castelló, 1997, e em
A proposta de analisar diferentes casos Monereo, 2000).
de pensamento baseia-se nos mesmos pressu-
postos que os da modelagem; contudo, nesse
caso, trata-se de “ver” como pensam outros co- Métodos para favorecer a prática guiada
legas, não necessariamente especialistas, diante
de tarefas similares. Se é o próprio professor Diante de tarefas complexas conhecidas,
quem prepara os casos, pode propor uma situ- cujo processo de pensamento já foi analisa-
ação na qual se ofereça um exemplo correto do, os métodos de ensino que têm como obje-
(similar ao que ocorria com a modelagem) ou tivo guiar a prática do aluno exigem todo seu
pode optar pela apresentação de diferentes si- sentido. Nessas situações, o professor guia, di-
tuações (por exemplo, por meio de vinhetas reta ou indiretamente, mas de maneira refle-
com personagens) em que se observam varia- xiva, a prática do aluno; trata-se de favorecer
ções e a partir delas seja possível discutir sobre que o aluno tome decisões, planeje, regule e
o melhor processo a seguir em cada caso. Seja avalie sua atuação em atividades de aprendi-
qual for a situação escolhida, a característica zagem, primeiro mais parecidas com a situa-
principal de um caso consiste na explicitação ção previamente analisada, e, depois, em si-

