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166     COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.

          reflete o pouco significado existente nessa pro-   estratégias ou procedimentos diferentes para
          posta de currículo.                                a aprendizagem repetitiva (chamada inadequa-
                Por sua vez, a precária organização dos      damente de memorística) e para a aprendiza-
          conteúdos procedimentais não é casual ou ar-       gem significativa ou construtiva.
          bitrária, mas reflete o próprio desenvolvimen-          Entretanto, em um cenário educacional,
          to epistemológico das disciplinas. Cada disci-     a distinção pode se revelar genérica demais
          plina possuiu uma estrutura conceitual própria,    ou ambígua, já que agrupa procedimentos ba-
          que oferece uma estrutura-base para organi-        seados  em  técnicas  muito  diferentes  e  que
          zar e seqüenciar os conteúdos conceituais des-     servem para funções distintas. De fato, outro
          sa matéria no currículo. Será que o mesmo          critério alternativo, senão complementar, usa-
          ocorre com os conteúdos procedimentais? Exis-      do para classificar e dar sentido aos procedi-
          te alguma estruturação ou organização dos pro-     mentos de aprendizagem foi a funcionalida-
          cedimentos de cada matéria que possa orien-        de da atividade na qual se enquadram. Assim,
          tar sua inclusão no currículo? Podem-se esta-      alguns autores diferenciaram entre estratégi-
          belecer alguns critérios gerais para a organiza-   as  para  compreender  a  informação  e  para
          ção tanto vertical (seqüenciamento dentro de       recuperá-la (Danserau, 1985). Outros, de for-
          uma mesma disciplina) como transversal (re-        ma mais precisa, distinguiram entre estraté-
          lações entre diversas disciplinas do currículo)    gias para reter, compreender e comunicar a
          dos procedimentos                                  informação  (Alonso  Tapia,  1991),  ou  entre
                A moderna psicologia cognitiva da apren-     procedimentos para observar e comparar, or-
          dizagem gerou diferentes classificações e ta-      denar e classificar, representar, reter e recu-
          xonomias que podem ser aplicadas, com maior        perar, interpretar, inferir e transferir, e avali-
          ou menor êxito, como critérios capazes de or-      ar (Monereo, 1994). A principal vantagem de
          ganizar os procedimentos no currículo. As di-      aproximar-se das estratégias segundo sua fun-
          versas classificações dos estilos ou dos enfo-     ção cognitiva (incorporar informação, tradu-
          ques de aprendizagem e de pensamento dos           zi-la para outro código, fazer inferências, co-
          alunos (Entwistle, 1987, Selmes, 1987), das        municar o aprendido, etc.), em vez de fazê-lo
          próprias estratégias de aprendizagem (Alonso       segundo sua meta (compreender ou reter), é
          Tapia, 1991; Pozo, 1990; Weinstein e Mayer,        que vincula muito mais o ensino de procedi-
          1986) ou dos conteúdos procedimentais no           mentos aos formatos práticos das atividades
          currículo  (Monereo,  1994;  Pozo  e  Postigo,     de sala de aula, ao que os alunos fazem real-
          1994, 2000) basearam-se em dois critérios di-      mente. Um professor pode ver se um aluno
          ferentes: o tipo de aprendizagem envolvido e       tem dificuldades ao transformar uma informa-
          a função da aprendizagem realizada. Toman-         ção de um sistema de medida para outro (de
          do o primeiro critério, algumas classificações,    quilômetros para milhas, por exemplo) ou ao
          geralmente mais centradas na forma como o          fazer o esquema de um texto, mas é mais difí-
          aluno aprende, apoiaram-se na natureza dos         cil que perceba se o aluno realmente quer com-
          processos de aprendizagem envolvidos e/ou          preender esse texto ou se enfrenta a tarefa de
          suas metas. Assim, identificaram-se dois extre-    converter  os  dados  por  meio  de  processos
          mos nas tipologias de aprendizagem, resumi-        associativos ou construtivos.
          dos pelos enfoques como superficial e profun-           Por isso, utilizando tal critério, podemos
          do (Entwistle, 1987, Selmes, 1987; ver tam-        estabelecer diferentes eixos procedimentais que
          bém o Capítulo 11 deste volume) que corres-        atravessariam as diversas áreas e disciplinas,
          ponderia, por sua vez, a duas concepções ou        de forma que poderíamos encontrar nexos co-
          “culturas” clássicas na psicologia da aprendi-     muns entre elas. Assim como existem blocos
          zagem  (Pozo,  1989):  a  da  aprendizagem         temáticos que permitem organizar conceitual-
          associativa, baseada na repetição, externamen-     mente as matérias do currículo, sobretudo no
          te definida e organizada; e a da aprendizagem      ensino fundamental, podemos identificar cer-
          construtiva, que busca um significado pessoal,     tos eixos procedimentais para organizar os con-
          baseia-se na integração, na comparação e na        teúdos relacionados ao uso e à aplicação efica-
          relação conceitual hierárquica e tem uma orien-    zes do conhecimento. Entre as diferentes clas-
          tação interna. Em outras palavras, existiriam      sificações que assinalamos antes, o Quadro 9.1
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