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166 COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.
reflete o pouco significado existente nessa pro- estratégias ou procedimentos diferentes para
posta de currículo. a aprendizagem repetitiva (chamada inadequa-
Por sua vez, a precária organização dos damente de memorística) e para a aprendiza-
conteúdos procedimentais não é casual ou ar- gem significativa ou construtiva.
bitrária, mas reflete o próprio desenvolvimen- Entretanto, em um cenário educacional,
to epistemológico das disciplinas. Cada disci- a distinção pode se revelar genérica demais
plina possuiu uma estrutura conceitual própria, ou ambígua, já que agrupa procedimentos ba-
que oferece uma estrutura-base para organi- seados em técnicas muito diferentes e que
zar e seqüenciar os conteúdos conceituais des- servem para funções distintas. De fato, outro
sa matéria no currículo. Será que o mesmo critério alternativo, senão complementar, usa-
ocorre com os conteúdos procedimentais? Exis- do para classificar e dar sentido aos procedi-
te alguma estruturação ou organização dos pro- mentos de aprendizagem foi a funcionalida-
cedimentos de cada matéria que possa orien- de da atividade na qual se enquadram. Assim,
tar sua inclusão no currículo? Podem-se esta- alguns autores diferenciaram entre estratégi-
belecer alguns critérios gerais para a organiza- as para compreender a informação e para
ção tanto vertical (seqüenciamento dentro de recuperá-la (Danserau, 1985). Outros, de for-
uma mesma disciplina) como transversal (re- ma mais precisa, distinguiram entre estraté-
lações entre diversas disciplinas do currículo) gias para reter, compreender e comunicar a
dos procedimentos informação (Alonso Tapia, 1991), ou entre
A moderna psicologia cognitiva da apren- procedimentos para observar e comparar, or-
dizagem gerou diferentes classificações e ta- denar e classificar, representar, reter e recu-
xonomias que podem ser aplicadas, com maior perar, interpretar, inferir e transferir, e avali-
ou menor êxito, como critérios capazes de or- ar (Monereo, 1994). A principal vantagem de
ganizar os procedimentos no currículo. As di- aproximar-se das estratégias segundo sua fun-
versas classificações dos estilos ou dos enfo- ção cognitiva (incorporar informação, tradu-
ques de aprendizagem e de pensamento dos zi-la para outro código, fazer inferências, co-
alunos (Entwistle, 1987, Selmes, 1987), das municar o aprendido, etc.), em vez de fazê-lo
próprias estratégias de aprendizagem (Alonso segundo sua meta (compreender ou reter), é
Tapia, 1991; Pozo, 1990; Weinstein e Mayer, que vincula muito mais o ensino de procedi-
1986) ou dos conteúdos procedimentais no mentos aos formatos práticos das atividades
currículo (Monereo, 1994; Pozo e Postigo, de sala de aula, ao que os alunos fazem real-
1994, 2000) basearam-se em dois critérios di- mente. Um professor pode ver se um aluno
ferentes: o tipo de aprendizagem envolvido e tem dificuldades ao transformar uma informa-
a função da aprendizagem realizada. Toman- ção de um sistema de medida para outro (de
do o primeiro critério, algumas classificações, quilômetros para milhas, por exemplo) ou ao
geralmente mais centradas na forma como o fazer o esquema de um texto, mas é mais difí-
aluno aprende, apoiaram-se na natureza dos cil que perceba se o aluno realmente quer com-
processos de aprendizagem envolvidos e/ou preender esse texto ou se enfrenta a tarefa de
suas metas. Assim, identificaram-se dois extre- converter os dados por meio de processos
mos nas tipologias de aprendizagem, resumi- associativos ou construtivos.
dos pelos enfoques como superficial e profun- Por isso, utilizando tal critério, podemos
do (Entwistle, 1987, Selmes, 1987; ver tam- estabelecer diferentes eixos procedimentais que
bém o Capítulo 11 deste volume) que corres- atravessariam as diversas áreas e disciplinas,
ponderia, por sua vez, a duas concepções ou de forma que poderíamos encontrar nexos co-
“culturas” clássicas na psicologia da aprendi- muns entre elas. Assim como existem blocos
zagem (Pozo, 1989): a da aprendizagem temáticos que permitem organizar conceitual-
associativa, baseada na repetição, externamen- mente as matérias do currículo, sobretudo no
te definida e organizada; e a da aprendizagem ensino fundamental, podemos identificar cer-
construtiva, que busca um significado pessoal, tos eixos procedimentais para organizar os con-
baseia-se na integração, na comparação e na teúdos relacionados ao uso e à aplicação efica-
relação conceitual hierárquica e tem uma orien- zes do conhecimento. Entre as diferentes clas-
tação interna. Em outras palavras, existiriam sificações que assinalamos antes, o Quadro 9.1

