Page 171 - Desenvolvimento_Psicológico_e_Educação_Volume2
P. 171

DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2     171

             tuações cada vez mais variadas quanto a con-       der de forma autônoma às condições cambi-
             teúdos e demanda. O principal objetivo é que       antes  das  tarefas  (Castelló,  1995a,  1995b;
             o aluno, de forma gradual, interiorize um tra-     Camps e Castelló, 1996; Monereo, 1990a). Em
             balho reflexivo e estratégico, que lhe permita     geral, a literatura fala dessas ajudas em su-
             analisar em cada caso as condições relevan-        porte papel (daí a denominação de “folhas”),
             tes para resolver as diferentes atividades en-     mas evidentemente podem ser oferecidas em
             frentadas.                                         forma de perguntas orais do professor (per-
                  Organizamos a exposição de tais méto-         gunta guiada) ou com a ajuda de qualquer
             dos em função do nível de autonomia que ou-        outro  suporte  (computador,  quadro-negro,
             torgam ao aluno; assim, partimos das situações     mural coletivo, etc.).
             nas quais o professor ainda mantém em boa
             medida  o  controle  e  a  responsabilidade  da
             aprendizagem e comentamos, em seguida, as          Discussão sobre o
             situações em que a interação entre os próprios     processo de pensamento
             alunos torna-se o principal guia das decisões a
             tomar.                                                  Recolhemos, aqui, os métodos que per-
                                                                mitem observar e captar, à parte do produto
                                                                final, a forma como os estudantes procederam
             Folhas de pensamento – Pautas                      para resolver uma tarefa, em que aspectos se
                                                                fixaram, que variáveis lhes pareceram ou não
                  O uso de diferentes ajudas para guiar o       relevantes e que decisões tomaram com o ob-
             processo de pensamento dos alunos quando es-       jetivo de promover a discussão sobre a quali-
             tão  aprendendo  tarefas  complexas  é  repre-     dade do processo seguido, levando em conta
             sentado, dentro da literatura sobre estratégias,   os objetivos buscados em cada caso.
             nas chamadas “folhas de pensamento” e nas               As situações de ensino e aprendizagem
             “pautas”.                                          nas quais é possível usar tal metodologia vão
                  As folhas de pensamento são normalmen-        desde uma proposição mais aberta (em que o
             te formuladas como afirmações (ou perguntas        professor pede aos alunos que expliquem como
             abertas) e são orientadas, como seu nome in-       fizeram para resolver a tarefa) até outras mais
             dica, à promoção de um determinado proces-         estruturadas e sistematizadas (em que, por
             so de pensamento, a guiá-lo, de certa forma,       exemplo, os alunos trabalham em grupo e um
             inclusive, a garanti-lo; pretende-se que funcio-   de seus colegas, ou o professor, atua como ob-
             nem como uma espécie de consciência externa        servador e registra o que ocorre e as decisões
             (por exemplo: qual é o objetivo?; você pode        tomadas), passando também por situações in-
             imaginar como será o texto que vai escrever?;      termediárias (o professor solicita que os alu-
             que itens e estrutura terá?; depois de cada pa-    nos expliquem, antes de começar, como acham
             rágrafo, veja novamente se ficou claro o que       que devem proceder; ou então eles trabalham
             queria dizer). Por sua vez, as pautas são for-     em pares e, ao final, registram livremente os
             muladas como ações a realizar (ou perguntas        passos que seguiram; ou inclusive o professor
             fechadas) e são orientadas a recordar determi-     oferece uma check-list – um registro de dife-
             nadas atividades que supõem pontos-chave no        rentes possibilidades de atuação – uma vez rea-
             processo de resolução da tarefa (por exemplo,      lizada a tarefa para que os alunos anotem o
             selecione os dados relevantes e elimine os que     que fizeram e o que deixaram de fazer).
             sejam irrelevantes – em um problema de ma-              Em todo caso, trata-se de facilitar a reco-
             temática; escolha os símbolos a utilizar – na      pilação do processo seguido para que possa ser
             realização de um plano; etc.).                     objeto de discussão com os alunos e estes pos-
                  Tanto as folhas de pensamento quanto          sam estabelecer relações entre as formas de
             as pautas revelaram-se muito úteis no momen-       proceder e os diferentes resultados em cada
             to de favorecer uma prática reflexiva, visto       uma das tarefas, com o objetivo principal de
             que supõem um andaime que é retirado à me-         consolidar, de ampliar e de flexibilizar seu co-
             dida que o aluno interioriza o processo de pen-    nhecimento estratégico. Evidentemente, as dis-
             samento que sugerem e que é capaz de aten-         cussões podem originar novas formas de en-
   166   167   168   169   170   171   172   173   174   175   176