Page 172 - Desenvolvimento_Psicológico_e_Educação_Volume2
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172     COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.

          tender a atuação estratégica e, com base ne-       cionalidade e a complexidade das tarefas a re-
          las, planejar, com os alunos, novas ajudas (fo-    solver,  para  que  o  esforço  de  decidir  como
          lhas de pensamento ou pautas de auto-avalia-       enfrentá-las tenha sentido para o aluno.
          ção) para continuar regulando o processo a
          seguir, em situações futuras e para tarefas mais
          complexas (Castelló, 1995a; 1995b; Castelló e      Ensino recíproco
          Milian, 1997).
                                                                  A proposta do ensino recíproco foi ampla-
                                                             mente difundida em todos os textos que tratam
          Ensino cooperativo                                 do ensino de estratégias em geral e de estraté-
                                                             gias de leitura em particular, além de ter gera-
                Entre os muitos benefícios e as várias vir-  do um ingente número de pesquisas sobre suas
          tudes do ensino cooperativo e colaborativo (ver,   vantagens, seus perigos, suas possíveis varian-
          por exemplo, os Capítulos 15 e 16 deste volu-      tes, etc. Uma revisão desses trabalhos pode ser
          me), estaria também sua utilidade para pro-        encontrada em Rosenshine e Meister (1994) e
          mover estratégias de aprendizagem, devido          em Palincsar e Brown (1984). As autoras que a
          tanto às características dos cenários cooperati-   formularam centraram sua pesquisa na área da
          vos como à própria natureza do conhecimento        compreensão leitora e inicialmente propuseram
          estratégico. Os métodos cooperativos baseiam-      o desmembramento dessa atividade complexa
          se no incentivo à heterogeneidade e à geração      em quatro atividades básicas para atingir o ob-
          de relações de interdependência em proveito        jetivo final de compreender um texto: resumir,
          da aprendizagem. O fato de que pessoas com         resolver dúvidas, levantar perguntas e fazer pre-
          diferentes formas de proceder tenham de re-        visões a respeito do parágrafo seguinte. Na pes-
          solver juntas uma única tarefa ou algum pro-       quisa original, em um primeiro momento, o pro-
          blema e que necessitem uns dos outros para         fessor modelava o uso flexível de cada uma de-
          conseguir tal proeza é também uma forma ex-        las, além de sua contribuição para a compreen-
          celente de garantir que se produzam diferenças     são final. Depois, em um segundo momento,
          nas propostas relativas à estratégia a utilizar,   quando os alunos tinham entendido em que con-
          favorecendo, assim, a discussão sobre as con-      sistia a atividade, adotavam por turnos o papel
          dições relevantes em cada situação de apren-       de professor e punham em prática as quatro ati-
          dizagem. Essa reflexão, como mostrávamos, é        vidades como ele fizera.
          um elemento eficaz no longo caminho para a              Uma variante da proposta inicial consis-
          regulação do próprio comportamento (podem          te em repartir as quatro atividades entre qua-
          ser encontrados exemplos em Monereo, 1999a,        tro alunos que trabalham em uma mesma equi-
          e em Monereo e Durán, no prelo).                   pe e que, em rodízio, realizam cada uma des-
                                                             sas atividades. Particularmente nesta última va-
                                                             riante, destaca-se a idéia da cognição compar-
          Métodos para estimular                             tilhada entre os quatro alunos que distribuem
          a prática independente                             entre si a atividade cognitiva que supõe o pro-
                                                             cesso  de  compreensão,  construindo,  desse
                Neste último bloco agrupam-se os méto-       modo, um significado compartilhado do texto
          dos cujo objetivo é o de proporcionar ao aluno     (Edwards e Mercer, 1988). Naturalmente, tal
          oportunidades de prática variada para que, de      metodologia pode ser aplicada a qualquer ta-
          forma progressivamente, mas independente,          refa complexa de outra disciplina ou área cur-
          sinta  necessidade  de  ajustar  as  estratégias   ricular. Em qualquer caso, a questão será des-
          aprendidas a situações diferentes, cada vez        membrar a atividade nas operações e nas deci-
          mais complexas e distanciadas das situações        sões cognitivas envolvidas em sua resolução e
          de aprendizagem originais. Trata-se de meto-       de repartir essas funções entre um grupo de
          dologias centradas na interação entre alunos e     alunos que se responsabiliza por regular seu
          que favorecem a regulação entre os pares. É        processo de aprendizagem (podem ser encon-
          importante recordar que especialmente nessas       trados exemplos em Monereo, 2000, e em Mo-
          situações se deveria garantir ao máximo a fun-     nereo e Durán, no prelo).
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