Page 172 - Desenvolvimento_Psicológico_e_Educação_Volume2
P. 172
172 COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.
tender a atuação estratégica e, com base ne- cionalidade e a complexidade das tarefas a re-
las, planejar, com os alunos, novas ajudas (fo- solver, para que o esforço de decidir como
lhas de pensamento ou pautas de auto-avalia- enfrentá-las tenha sentido para o aluno.
ção) para continuar regulando o processo a
seguir, em situações futuras e para tarefas mais
complexas (Castelló, 1995a; 1995b; Castelló e Ensino recíproco
Milian, 1997).
A proposta do ensino recíproco foi ampla-
mente difundida em todos os textos que tratam
Ensino cooperativo do ensino de estratégias em geral e de estraté-
gias de leitura em particular, além de ter gera-
Entre os muitos benefícios e as várias vir- do um ingente número de pesquisas sobre suas
tudes do ensino cooperativo e colaborativo (ver, vantagens, seus perigos, suas possíveis varian-
por exemplo, os Capítulos 15 e 16 deste volu- tes, etc. Uma revisão desses trabalhos pode ser
me), estaria também sua utilidade para pro- encontrada em Rosenshine e Meister (1994) e
mover estratégias de aprendizagem, devido em Palincsar e Brown (1984). As autoras que a
tanto às características dos cenários cooperati- formularam centraram sua pesquisa na área da
vos como à própria natureza do conhecimento compreensão leitora e inicialmente propuseram
estratégico. Os métodos cooperativos baseiam- o desmembramento dessa atividade complexa
se no incentivo à heterogeneidade e à geração em quatro atividades básicas para atingir o ob-
de relações de interdependência em proveito jetivo final de compreender um texto: resumir,
da aprendizagem. O fato de que pessoas com resolver dúvidas, levantar perguntas e fazer pre-
diferentes formas de proceder tenham de re- visões a respeito do parágrafo seguinte. Na pes-
solver juntas uma única tarefa ou algum pro- quisa original, em um primeiro momento, o pro-
blema e que necessitem uns dos outros para fessor modelava o uso flexível de cada uma de-
conseguir tal proeza é também uma forma ex- las, além de sua contribuição para a compreen-
celente de garantir que se produzam diferenças são final. Depois, em um segundo momento,
nas propostas relativas à estratégia a utilizar, quando os alunos tinham entendido em que con-
favorecendo, assim, a discussão sobre as con- sistia a atividade, adotavam por turnos o papel
dições relevantes em cada situação de apren- de professor e punham em prática as quatro ati-
dizagem. Essa reflexão, como mostrávamos, é vidades como ele fizera.
um elemento eficaz no longo caminho para a Uma variante da proposta inicial consis-
regulação do próprio comportamento (podem te em repartir as quatro atividades entre qua-
ser encontrados exemplos em Monereo, 1999a, tro alunos que trabalham em uma mesma equi-
e em Monereo e Durán, no prelo). pe e que, em rodízio, realizam cada uma des-
sas atividades. Particularmente nesta última va-
riante, destaca-se a idéia da cognição compar-
Métodos para estimular tilhada entre os quatro alunos que distribuem
a prática independente entre si a atividade cognitiva que supõe o pro-
cesso de compreensão, construindo, desse
Neste último bloco agrupam-se os méto- modo, um significado compartilhado do texto
dos cujo objetivo é o de proporcionar ao aluno (Edwards e Mercer, 1988). Naturalmente, tal
oportunidades de prática variada para que, de metodologia pode ser aplicada a qualquer ta-
forma progressivamente, mas independente, refa complexa de outra disciplina ou área cur-
sinta necessidade de ajustar as estratégias ricular. Em qualquer caso, a questão será des-
aprendidas a situações diferentes, cada vez membrar a atividade nas operações e nas deci-
mais complexas e distanciadas das situações sões cognitivas envolvidas em sua resolução e
de aprendizagem originais. Trata-se de meto- de repartir essas funções entre um grupo de
dologias centradas na interação entre alunos e alunos que se responsabiliza por regular seu
que favorecem a regulação entre os pares. É processo de aprendizagem (podem ser encon-
importante recordar que especialmente nessas trados exemplos em Monereo, 2000, e em Mo-
situações se deveria garantir ao máximo a fun- nereo e Durán, no prelo).

