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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2     177




                      10           Orientação motivacional




                                   e estratégias motivadoras

                                   na aprendizagem escolar


                                   JESÚS ALONSO TAPIA E IGNACIO MONTERO










             O PROBLEMA                                         gias de atuação. De fato, são muitos os aspec-
                                                                tos da atuação do professor que estão sob seu
                  “O que posso fazer para conseguir que         controle e que podem ter repercussões motiva-
             meus alunos se interessem pelos conteúdos e        cionais – colocar problemas ou interrogações,
             se esforcem para aprender?” Essa é uma per-        mostrar a relevância de atingir os objetivos,
             gunta que os professores se fazem e a repetem      usar diferentes modos de incitar à participa-
             muitas vezes aos orientadores quando se de-        ção, propor as atividades de forma individual,
             param com alunos que progridem pouco em            cooperativa e competitiva, forma de avaliar, etc.
             sua aprendizagem. Todos os educadores gos-         Para poder determinar se os modos de atua-
             tariam que seus alunos prestassem atenção, de-     ção a que se faz referência influem positiva-
             dicassem tempo ao trabalho escolar, fossem         mente na motivação para aprender e sob que
             além das propostas e procurassem encontrar         condições, é preciso dispor de critérios.
             resposta às suas interrogações pessoais e que           A determinação de tais critérios exige o
             realizassem projetos voltados à aquisição de       conhecimento prévio das características pes-
             conhecimentos e ao desenvolvimento de com-         soais que influem na forma como os alunos en-
             petências pessoais. No entanto, comentários        frentam seu trabalho escolar, definindo formas
             como “A maioria só estuda na época das pro-        de atuação próprias de sujeitos com diferentes
             vas e, às vezes, nem isso”, “São incapazes de      tipos de motivação. Assim, será possível avaliar
             trabalhar se não lhes passamos trabalho”, “Se-     as linhas e as estratégias de atuação docente
             guem a lei do menor esforço” são ouvidos fre-      em função da capacidade para motivar ade-
             qüentemente, tornando evidente que a reali-        quadamente os alunos.
             dade está muito longe do desejável, fato que
             leva os professores à questão que inicia este
             capítulo.                                          O PONTO DE PARTIDA:
                  A resposta a tal pergunta exige uma aná-      A MOTIVAÇÃO DOS ALUNOS
             lise do contexto institucional criado pelos pro-
             fessores quando propõem o ensino. Se intera-            A pesquisa sobre motivação evidenciou
             gem com seus alunos respondendo às suas de-        que os alunos enfrentam seu trabalho com mais
             mandas e às dificuldades que experimentam,         ou menos interesse e esforço devido a três ti-
             se os avaliam, etc. O problema é com base em       pos de fatores (Alonso Tapia, 1997):
             que critérios se pode avaliar a adequação das
             estratégias de atuação docente para contribuir          – O significado que tem para eles con-
             para o desenvolvimento e a ativação de uma mo-             seguir aprender o que lhes é proposto,
             tivação adequada dos alunos para aprender e,               significado este que depende dos ti-
             no caso de não ser adequada, com base em que               pos de metas ou de objetivos cuja ob-
             critérios desenvolver e avaliar possíveis estraté-         tenção consideram mais importante.
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