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182 COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.
forte quanto maior é a motivação de filiação. do inicialmente estavam motivados? O que nós,
Além disso, quando tal motivação é elevada, professores, podemos fazer para evitar a per-
os alunos são mais eficientes ao cooperarem da de atenção e de interesse?
do que ao competirem ou trabalharem sozi-
nhos e, como resultado da atividade, consegui-
rão maior aceitação e contato com os outros Os alunos se desmotivam
(Koestner e McClelland, 1992). se não sabem como aprender
Por tudo o que foi dito, se um aluno, pela
razão que for, sente rejeição por parte do pro- A atenção dos alunos a uma explicação
fessor ou, simplesmente, sente que este prefe- ou ao processo de realização de uma tarefa é
re e trata de favorecer mais os outros, ou sente determinada inicialmente pela curiosidade que
rejeição do grupo, procurará evitar a situação despertam e, sobretudo, pela percepção de sua
se puder, senão sentirá que está na escola por relevância. Se a tarefa é aborrecida ou não se
obrigação, tanto mais quanto maior seja sua percebe para que pode servir, buscam automa-
necessidade de aceitação (Alonso Tapia, 1992b; ticamente formas de se livrar dela. Em muitos
McClelland, 1985). Conseqüentemente, é pre- outros casos, embora se perceba a relevância
ciso que os professores revisem em que medi- da tarefa e inicialmente ela não pareça aborre-
da são adequadas suas linhas de atuação em cida, isso não parece suficiente para manter o
aula com relação à necessidade do aluno de interesse e a motivação. Por quê?
sentir-se aceito, em particular aquelas que co- Motivação e resposta diante da dificuldade
municam a ele se é ou não, e aquelas que con- para compreender uma explicação. Em um inte-
tribuem para que os alunos aceitem uns aos ressante trabalho, Kuhl (1987) mostra que,
outros. quando as pessoas se deparam com uma difi-
O conjunto de conseqüências que as dife- culdade, não abandonam automaticamente a
rentes metas dos alunos têm sobre o modo tarefa. Inicialmente, todos costumam tentar no-
como estes enfrentam a atividade escolar le- vamente resolver o problema. Se a dificuldade
vou a analisar as repercussões potenciais que não desaparece, desiste-se de fazer novas ten-
derivam de seus modos de atuação do profes- tativas, ainda que – e isto é importante – alguns
sor com relação às diferentes metas que os alu- o façam antes que outros, diferença esta que
nos perseguem (Alonso Tapia, 1997; Ames, exige uma explicação. Kuhl encontrou-a no que
1992). Contudo, como assinalávamos no iní- definiu como orientações motivacionais básicas,
cio, a motivação depende não apenas do signi- a orientação para a ação – para o processo de
ficado da atividade, mas também de saber como realização da tarefa – e a orientação para o esta-
enfrentar as tarefas de aprendizagem e, em do – para a experiência derivada do resultado
particular, as dificuldades com que se deparam. obtido nesse momento. Para entender a que se
refere Kuhl e o que tem a ver o que ele diz com
a motivação de nossos alunos, pode ser útil com-
Por que o interesse e o esforço parar as formas que seguem, em que diferentes
dos alunos se modificam alunos enfrentam as dificuldades.
durante o trabalho escolar? Uma primeira forma de reagir, provavel-
mente a de Eva ou Juan, dois alunos do exem-
Um fato que os professores de todos os plo a que nos referíamos, seria perguntar ao
níveis escolares constatam com freqüência é professor quando, durante a explicação, não
que ao iniciar uma aula ou ao pedir aos alunos entendem algo. Se a resposta não é satisfatória,
que façam uma tarefa, muitos começam pres- a reação pode ser perguntar de novo ou ficar
tando atenção à explicação ou à atividade, mas, calado. O primeiro costuma ocorrer com mais
à medida que encontram dificuldades, vão pro- freqüência quando a pessoa está atuando com
gressivamente se distraindo e deixando de tra- base no roteiro. “O que devo fazer para apren-
balhar. Nem todos, porém, se distraem ou aban- der?”, roteiro que se traduz em pensamentos
donam a tarefa ao mesmo tempo. A que se do tipo “O que será que quer dizer? Vou insis-
deve, pois, que os alunos deixem de interes- tir”. E se, mesmo assim não entender, pode ser
sar-se e de esforçar-se por uma atividade quan- que continue pensando: “Bom, vou tomar no-

