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184 COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.
dem realmente?...Onde encontro tal informa- fracasso e a reagir procurando desculpá-lo: “Era
ção?... O que isso tem a ver com?...”. Ao con- muito difícil”, “Não tive tempo de estudar”, etc.
trário, a orientação para o resultado (OR) com- Finalmente, os alunos orientados para evitar
provado se manifesta em pensamentos e ver- podem perceber o resultado final como um cas-
balizações freqüentes do tipo: “Será que está tigo, no sentido de que o fracasso implica a
bem?... O que significa esse problema?... Não necessidade de continuar trabalhando, que é
sei se vai dar tempo... Estou certo que não está justamente o que procuravam evitar.
mal...”, às vezes acompanhadas de nervosismo Efeitos das diferentes formas de reagir dian-
e ansiedade, isto é, por um lado, a orientação te das dificuldades. Como se pode deduzir das
para a ação se manifesta na atenção ao pro-
cesso mediante o qual, utilizando ativamente idéias e dos exemplos que expusemos, ainda
que os alunos inicialmente estejam atentos a
os conhecimentos conceituais, procedimentais uma explicação ou se ponham a realizar uma
e estratégicos proporcionados pelo ensino, pro-
curamos realizar a tarefa. A orientação para tarefa, a probabilidade de que a atenção e o
esforço iniciais desapareçam é maior no caso
estudo, porém, manifesta-se na atenção aos re- dos sujeitos cuja atenção se centra não em
sultados, que geram estados emocionais dife-
rentes conforme sejam percebidos como pro- como resolver as dificuldades, mas sim no fato
de experimentá-las. Ao contrário, nos alunos
gresso ou êxito ou, ao contrário, como parali- cujos pensamentos traduzem uma orientação
sação ou fracasso.
Devemos destacar que a orientação moti- para as ações a realizar para atingir os objeti-
vacional marca um estilo de enfrentamento, vos escolares, a probabilidade de encontrar e
pôr em jogo os conhecimentos e as estratégias
mas isso não significa que os alunos atuem de adotados é maior e, por isso, é mais difícil que
forma rígida. Quando os alunos se deparam seu interesse e sua motivação mudem ao lon-
com dificuldades persistentes, embora inicial- go da atividade.
mente tenham reagido procurando aprender, A exposição anterior pode, contudo, ter
podem mudar e reagir como fazem os alunos suscitado no leitor a seguinte reflexão: “É pos-
orientados para o resultado – fazendo-se atri- sível que enfrentar o trabalho escolar pensan-
buições orientadas a preservar a auto-estima do de um modo ou outro entre os que foram
como “é muito difícil” – e inclusive abando- descritos seja um fator importante que contri-
nando a tarefa (Pardo e Alonso Tapia, 1990). bua para explicar as mudanças de interesse e
Às vezes, o abandono pode ser razoável devido de motivação em meus alunos, mas não é algo
ao que o sujeito sabe, mas outras vezes se deve que esteja fora de meu alcance, em que não
à emoção negativa gerada pela dificuldade. posso influir? O que faz com que alunos e alu-
Finalmente, as orientações assinaladas nas pensem de um modo ou de outro?”.
manifestam-se em outros aspectos da ativida-
de do sujeito, dos quais talvez o mais impor-
tante seja a forma de reagir diante dos erros. Os Motivação e auto-regulação
alunos orientados à aprendizagem, quando re-
cebem um exercício corrigido em que a quali- As diferenças descritas no modo de per-
ficação é baixa ou quando obtêm uma nota má ceber as tarefas e no modo de reagir diante
na prova, recorrem ao professor não para pe- das dificuldades definem formas distintas de
dir que aumente sua nota, mas para perguntar regular a própria atividade em situações de
o que fizeram de errado e para que lhes expli- aprendizagem. Dizer que essas orientações se
que porque está errado. Quando um aluno age devem à orientação motivacional distinta, no
assim, ainda está com sua atenção centrada nas entanto, é uma explicação insuficiente para sa-
ações necessárias para atingir o objetivo que ber em que os professores podem intervir. Por
buscava conseguir, chegar a compreender. Para trás da disposição dos alunos de atuarem com
os alunos orientados ao resultado, no entanto, uma orientação ou com outra há uma série de
os erros são um fato que confirma suas per- processos cognitivos e metacognitivos e de rea-
cepções e expectativas iniciais acerca da difi- ções afetivas que condicionam a forma de atuar.
culdade da tarefa ou de sua incompetência para A auto-regulação do comportamento em
realizá-la, o que os leva a percebê-los como um um contexto qualquer pressupõe que o sujeito

