Page 184 - Desenvolvimento_Psicológico_e_Educação_Volume2
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184     COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.

          dem realmente?...Onde encontro tal informa-        fracasso e a reagir procurando desculpá-lo: “Era
          ção?... O que isso tem a ver com?...”. Ao con-     muito difícil”, “Não tive tempo de estudar”, etc.
          trário, a orientação para o resultado (OR) com-    Finalmente, os alunos orientados para evitar
          provado se manifesta em pensamentos e ver-         podem perceber o resultado final como um cas-
          balizações freqüentes do tipo: “Será que está      tigo, no sentido de que o fracasso implica a
          bem?... O que significa esse problema?... Não      necessidade de continuar trabalhando, que é
          sei se vai dar tempo... Estou certo que não está   justamente o que procuravam evitar.
          mal...”, às vezes acompanhadas de nervosismo            Efeitos das diferentes formas de reagir dian-
          e ansiedade, isto é, por um lado, a orientação     te das dificuldades. Como se pode deduzir das
          para a ação se manifesta na atenção ao pro-
          cesso mediante o qual, utilizando ativamente       idéias e dos exemplos que expusemos, ainda
                                                             que os alunos inicialmente estejam atentos a
          os conhecimentos conceituais, procedimentais       uma explicação ou se ponham a realizar uma
          e estratégicos proporcionados pelo ensino, pro-
          curamos realizar a tarefa. A orientação para       tarefa, a probabilidade de que a atenção e o
                                                             esforço iniciais desapareçam é maior no caso
          estudo, porém, manifesta-se na atenção aos re-     dos sujeitos cuja atenção se centra não em
          sultados, que geram estados emocionais dife-
          rentes conforme sejam percebidos como pro-         como resolver as dificuldades, mas sim no fato
                                                             de experimentá-las. Ao contrário, nos alunos
          gresso ou êxito ou, ao contrário, como parali-     cujos pensamentos traduzem uma orientação
          sação ou fracasso.
                Devemos destacar que a orientação moti-      para as ações a realizar para atingir os objeti-
          vacional marca um estilo de enfrentamento,         vos escolares, a probabilidade de encontrar e
                                                             pôr em jogo os conhecimentos e as estratégias
          mas isso não significa que os alunos atuem de      adotados é maior e, por isso, é mais difícil que
          forma rígida. Quando os alunos se deparam          seu interesse e sua motivação mudem ao lon-
          com dificuldades persistentes, embora inicial-     go da atividade.
          mente tenham reagido procurando aprender,               A exposição anterior pode, contudo, ter
          podem mudar e reagir como fazem os alunos          suscitado no leitor a seguinte reflexão: “É pos-
          orientados para o resultado – fazendo-se atri-     sível que enfrentar o trabalho escolar pensan-
          buições orientadas a preservar a auto-estima       do de um modo ou outro entre os que foram
          como “é muito difícil” – e inclusive abando-       descritos seja um fator importante que contri-
          nando a tarefa (Pardo e Alonso Tapia, 1990).       bua para explicar as mudanças de interesse e
          Às vezes, o abandono pode ser razoável devido      de motivação em meus alunos, mas não é algo
          ao que o sujeito sabe, mas outras vezes se deve    que esteja fora de meu alcance, em que não
          à emoção negativa gerada pela dificuldade.         posso influir? O que faz com que alunos e alu-
                Finalmente, as orientações assinaladas       nas pensem de um modo ou de outro?”.
          manifestam-se em outros aspectos da ativida-
          de do sujeito, dos quais talvez o mais impor-
          tante seja a forma de reagir diante dos erros. Os  Motivação e auto-regulação
          alunos orientados à aprendizagem, quando re-
          cebem um exercício corrigido em que a quali-            As diferenças descritas no modo de per-
          ficação é baixa ou quando obtêm uma nota má        ceber as tarefas e no modo de reagir diante
          na prova, recorrem ao professor não para pe-       das dificuldades definem formas distintas de
          dir que aumente sua nota, mas para perguntar       regular a própria atividade em situações de
          o que fizeram de errado e para que lhes expli-     aprendizagem. Dizer que essas orientações se
          que porque está errado. Quando um aluno age        devem à orientação motivacional distinta, no
          assim, ainda está com sua atenção centrada nas     entanto, é uma explicação insuficiente para sa-
          ações necessárias para atingir o objetivo que      ber em que os professores podem intervir. Por
          buscava conseguir, chegar a compreender. Para      trás da disposição dos alunos de atuarem com
          os alunos orientados ao resultado, no entanto,     uma orientação ou com outra há uma série de
          os erros são um fato que confirma suas per-        processos cognitivos e metacognitivos e de rea-
          cepções e expectativas iniciais acerca da difi-    ções afetivas que condicionam a forma de atuar.
          culdade da tarefa ou de sua incompetência para          A auto-regulação do comportamento em
          realizá-la, o que os leva a percebê-los como um    um contexto qualquer pressupõe que o sujeito
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