Page 188 - Desenvolvimento_Psicológico_e_Educação_Volume2
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188     COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.

          materiais com que antes não estavam muito          No ensino médio
          familiarizados. Abre-se para eles um período
          em que devem aprender e desfrutar do que                A maior mudança motivacional que se
          aprendem. Junto com isso, durante esses cin-       produz entre essa etapa e a anterior é a que se
          co anos, produz-se o processo de surgimento        refere às mudanças nas relações de apego. Pas-
          dos primeiros rudimentos dos processos de          sa-se da proteção que têm na relação principal
          auto-regulação voluntária que acompanham a         com o professor para uma espécie de desfile
          internalização da linguagem como ferramenta        de profissionais altamente especializados em
          para  o  pensamento  e  para  a  motivação         sua matéria, mas com muitos grupos para en-
          (Montero e Huertas, 1999). Em termos das           sinar e bastante preocupados com o nível com
          metas antes descritas prioriza-se a orientação     que enviarão seus alunos ao próximo escalão
          para a aprendizagem, a autonomia e o apreço        educacional. Junto com essa mudança exter-
          pelos professores – muito habitualmente pelas      na, aparecem as mudanças internas associa-
          professoras – e pelos colegas.                     das à puberdade e à revolução pessoal que im-
                                                             plicam. Os hormônios pedem passagem, sem
                                                             que seus desconcertados proprietários consi-
          Acabou a brincadeira:                              gam saber ainda as conseqüências que isso tem
          entre a lecto-escrita e a escola                   e terá para suas vidas. O apreço pelos iguais
                                                             passa a ser um dos elementos fundamentais
                A partir dos oito anos, aproximadamen-       na orientação motivacional dos estudantes.
          te, até o final do ensino fundamental, produz-     Esse apreço, além disso, mediará a consolida-
          se uma mudança radical. Quem não souber            ção da auto-estima pessoal tanto ou mais que
          ler e escrever com uma certa desenvoltura co-      o rendimento acadêmico. Também para a con-
          meçará a ter problemas. O importante, porém,       solidação da auto-estima será necessária a acei-
          não é fazer coisas, mas fazê-las bem. Como         tação de sua próprias mudanças internas. E
          assinala Stipek (1984), começam a aparecer         tudo isso se produz em um processo no qual a
          determinados tipos de informação sobre o ren-      necessidade de autonomia – já não funcional,
          dimento que implicam comparações norma-            mas vital –, a necessidade de a pessoa ser ela
          tivas, avaliações pessoais, etc. Junto com isso,   mesma, passará a ter primeiro lugar nas prio-
          costumam começar a aparecer comportamen-           ridades.
          tos, tais como a perda da espontaneidade na             Em resumo, nessa etapa, estão consoli-
          sala de aula, a renúncia ao esforço que pode       dadas todas as orientações motivacionais que
          ser acompanhada de faltas, a escolha de tare-      aparecem no contexto educacional, mas ainda
          fas muito fáceis ou muito difíceis, etc. Tais      em um sistema instável em que prima a vonta-
          comportamentos indicam que a introdução no         de de fazer ou conseguir coisas, mas se tem
          sistema educacional, em sua vertente seleti-       poucas habilidades para isso. Além do mais,
          va, acarreta a aparição de orientações para        apareceu um novo elemento: permanecer no
          metas que competem claramente com as que           sistema educacional é obrigatório, mesmo que
          se enfatizavam na fase anterior. É o momento       não se renda o suficiente para prosseguir nas
          de pôr à prova a auto-estima, conhecer o va-       etapas seguintes. Nessa nova situação, o con-
          lor das notas, ligar recompensas ao rendimen-      flito entre metas pode ter conseqüências dra-
          to acadêmico, etc. Nicholls (1990) descreveu       máticas: como manter a auto-estima com bai-
          com detalhes o processo de surgimento de de-       xas notas, sem possibilidades de aprender, sem
          terminados  elementos  cognitivos  –  atribui-     perceber a utilidade pessoal da freqüência à
          ções, expectativas, concepções da inteligên-       escola e, muito provavelmente, com o despre-
          cia – que têm um papel muito importante na         zo dos professores e de grande parte dos cole-
          configuração dessas orientações motivacionais      gas e das colegas?
          (ver Capítulo 12 deste volume). Por volta dos           De resto, como já assinalamos em outro
          12 anos, a criança já entende esses conceitos      lugar (Montero, 1997), a construção histórica
          do  mesmo  modo  que  o  adulto  (Monereo,         do sentido da atividade da educação formal nos
          1977). Mas ainda tem mais.                         países ocidentais teve implicações no apareci-
                                                             mento de determinadas orientações motivacio-
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