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188 COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.
materiais com que antes não estavam muito No ensino médio
familiarizados. Abre-se para eles um período
em que devem aprender e desfrutar do que A maior mudança motivacional que se
aprendem. Junto com isso, durante esses cin- produz entre essa etapa e a anterior é a que se
co anos, produz-se o processo de surgimento refere às mudanças nas relações de apego. Pas-
dos primeiros rudimentos dos processos de sa-se da proteção que têm na relação principal
auto-regulação voluntária que acompanham a com o professor para uma espécie de desfile
internalização da linguagem como ferramenta de profissionais altamente especializados em
para o pensamento e para a motivação sua matéria, mas com muitos grupos para en-
(Montero e Huertas, 1999). Em termos das sinar e bastante preocupados com o nível com
metas antes descritas prioriza-se a orientação que enviarão seus alunos ao próximo escalão
para a aprendizagem, a autonomia e o apreço educacional. Junto com essa mudança exter-
pelos professores – muito habitualmente pelas na, aparecem as mudanças internas associa-
professoras – e pelos colegas. das à puberdade e à revolução pessoal que im-
plicam. Os hormônios pedem passagem, sem
que seus desconcertados proprietários consi-
Acabou a brincadeira: gam saber ainda as conseqüências que isso tem
entre a lecto-escrita e a escola e terá para suas vidas. O apreço pelos iguais
passa a ser um dos elementos fundamentais
A partir dos oito anos, aproximadamen- na orientação motivacional dos estudantes.
te, até o final do ensino fundamental, produz- Esse apreço, além disso, mediará a consolida-
se uma mudança radical. Quem não souber ção da auto-estima pessoal tanto ou mais que
ler e escrever com uma certa desenvoltura co- o rendimento acadêmico. Também para a con-
meçará a ter problemas. O importante, porém, solidação da auto-estima será necessária a acei-
não é fazer coisas, mas fazê-las bem. Como tação de sua próprias mudanças internas. E
assinala Stipek (1984), começam a aparecer tudo isso se produz em um processo no qual a
determinados tipos de informação sobre o ren- necessidade de autonomia – já não funcional,
dimento que implicam comparações norma- mas vital –, a necessidade de a pessoa ser ela
tivas, avaliações pessoais, etc. Junto com isso, mesma, passará a ter primeiro lugar nas prio-
costumam começar a aparecer comportamen- ridades.
tos, tais como a perda da espontaneidade na Em resumo, nessa etapa, estão consoli-
sala de aula, a renúncia ao esforço que pode dadas todas as orientações motivacionais que
ser acompanhada de faltas, a escolha de tare- aparecem no contexto educacional, mas ainda
fas muito fáceis ou muito difíceis, etc. Tais em um sistema instável em que prima a vonta-
comportamentos indicam que a introdução no de de fazer ou conseguir coisas, mas se tem
sistema educacional, em sua vertente seleti- poucas habilidades para isso. Além do mais,
va, acarreta a aparição de orientações para apareceu um novo elemento: permanecer no
metas que competem claramente com as que sistema educacional é obrigatório, mesmo que
se enfatizavam na fase anterior. É o momento não se renda o suficiente para prosseguir nas
de pôr à prova a auto-estima, conhecer o va- etapas seguintes. Nessa nova situação, o con-
lor das notas, ligar recompensas ao rendimen- flito entre metas pode ter conseqüências dra-
to acadêmico, etc. Nicholls (1990) descreveu máticas: como manter a auto-estima com bai-
com detalhes o processo de surgimento de de- xas notas, sem possibilidades de aprender, sem
terminados elementos cognitivos – atribui- perceber a utilidade pessoal da freqüência à
ções, expectativas, concepções da inteligên- escola e, muito provavelmente, com o despre-
cia – que têm um papel muito importante na zo dos professores e de grande parte dos cole-
configuração dessas orientações motivacionais gas e das colegas?
(ver Capítulo 12 deste volume). Por volta dos De resto, como já assinalamos em outro
12 anos, a criança já entende esses conceitos lugar (Montero, 1997), a construção histórica
do mesmo modo que o adulto (Monereo, do sentido da atividade da educação formal nos
1977). Mas ainda tem mais. países ocidentais teve implicações no apareci-
mento de determinadas orientações motivacio-

