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190 COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.
c) depois, informar primeiro sobre o cor- O valor do RECONHECIMENTO
reto e o incorreto, mas centrando a
atenção no processo seguido e no va- O valor do reforço positivo como incenti-
lor do que se aprendeu e, segundo, fa- vador da aprendizagem humana é um fato am-
cilitar a atribuição dos resultados a cau- plamente comprovado. No contexto da sala de
sas que se percebem como internas, va- aula, quando se estabelecem boas relações en-
riáveis e controláveis, especialmente se tre o professor e o grupo de alunos, aquele se
são falhos. Finalmente, uma estratégia converte em um ponto de referência, mais ou
reconhecida por todos é a de demons- menos explícito, para a avaliação destes. O me-
trar com o exemplo. Ou seja, nos mo- canismo habitual mediante o qual se produz
mentos em que o professor realiza dian- esse fato é o uso de elogios na sala de aula. A
te de seus alunos alguma das tarefas chave está em conhecer as implicações motiva-
que vai propor, convém que sua atua- cionais de o que e como elogiar.
ção seja coerente com o discurso que No que diz respeito ao que elogiar, pare-
procura transmitir. ce claro que o desejável é que o professor elo-
gie o esforço e o progresso pessoal, insistindo
em que os erros são uma parte do processo de
As implicações de diferentes aprendizagem. Para isso, é preciso levar em
modos de manejar a AUTORIDADE conta duas coisas. Não basta dizer ao aluno
que se esforce e elogiá-lo por isso se ao mesmo
Há três perfis típicos que caracterizam o tempo não se assinala o modo de realizar a
modo como os professores manejam a autori- tarefa. Por outro lado, é difícil valorizar o pro-
dade na sala de aula. Há professores autoritá- gresso se não o avaliamos adequadamente e
rios, que se centram na disciplina e no contro- não assinalamos as vias pelas quais é preciso
le sobre o comportamento dos alunos. Tam- progredir.
bém há professores permissivos preocupados Com respeito ao como elogiar, parece
unicamente em criar um ambiente de indul- que a motivação pela aprendizagem é facili-
gência, evitando “influir” sobre seus alunos. Por tada quando tanto o elogio como a avaliação
último, estão os professores democráticos ou são feitos em particular. Isto é, o elogio em
colaboradores, que conseguem um grau razoá- público favorece o surgimento das compara-
vel de controle, mas de um modo indireto. ções entre alunos dentro da sala de aula, e
Apresentam-se como estimuladores da realiza- isso promove um esquema motivacional rela-
ção das tarefas ao mesmo tempo em que pro- cionado com o bom desempenho, e não com
movem a participação de seus alunos na toma- a aprendizagem. O contrário ocorre quando
da de decisões com relação a elas. a informação elogiosa se dá de forma pessoal
Os professores descritos em terceiro lu- e particular de cada aluno. A recomendação
gar são os que mais promovem o desenvolvi- pode ser resumida em que é possível elogiar
mento da motivação pela aprendizagem, visto o fato, a conduta em público, mas de forma
que trabalham concomitantemente a percep- impessoal. Quando se quer elogiar a pessoa,
ção da autonomia e a responsabilidade sem que se faça privadamente. E, sem dúvida, o
abandonar o aluno à própria sorte, isto é, mo- que vale para o elogio vale também para a
delando também o processo de realização da repreensão: que se comente em público a im-
atividade escolar. O autoritarismo pode funcio- propriedade de um fato, mas nunca de uma
nar quando os níveis de conflito são elevados, pessoa; quando a repreensão for pessoal, que
mas tem a contrapartida de que a auto-regula- se faça de forma particular.
ção não se desenvolve: quando desaparece o
controle, desaparece o rendimento. Nos âmbi-
tos permissivos, é possível que não haja confli- Pode-se motivar propondo atividades
tos, mas também não haverá motivação. Cada para realizar e avaliar em GRUPO
um ter a oportunidade de fazer o que lhe dá
vontade não gera nenhum processo motivador A quarta das dimensões de trabalho na
para a aprendizagem, nem para o rendimento. sala de aula que pertencem à esfera do que o

