Page 190 - Desenvolvimento_Psicológico_e_Educação_Volume2
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190     COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.

                c) depois, informar primeiro sobre o cor-    O valor do RECONHECIMENTO
                   reto e o incorreto, mas centrando a
                   atenção no processo seguido e no va-           O valor do reforço positivo como incenti-
                   lor do que se aprendeu e, segundo, fa-    vador da aprendizagem humana é um fato am-
                   cilitar a atribuição dos resultados a cau-  plamente comprovado. No contexto da sala de
                   sas que se percebem como internas, va-    aula, quando se estabelecem boas relações en-
                   riáveis e controláveis, especialmente se  tre o professor e o grupo de alunos, aquele se
                   são falhos. Finalmente, uma estratégia    converte em um ponto de referência, mais ou
                   reconhecida por todos é a de demons-      menos explícito, para a avaliação destes. O me-
                   trar com o exemplo. Ou seja, nos mo-      canismo habitual mediante o qual se produz
                   mentos em que o professor realiza dian-   esse fato é o uso de elogios na sala de aula. A
                   te de seus alunos alguma das tarefas      chave está em conhecer as implicações motiva-
                   que vai propor, convém que sua atua-      cionais de o que e como elogiar.
                   ção seja coerente com o discurso que           No que diz respeito ao que elogiar, pare-
                   procura transmitir.                       ce claro que o desejável é que o professor elo-
                                                             gie o esforço e o progresso pessoal, insistindo
                                                             em que os erros são uma parte do processo de
          As implicações de diferentes                       aprendizagem. Para isso, é preciso levar em
          modos de manejar a AUTORIDADE                      conta duas coisas. Não basta dizer ao aluno
                                                             que se esforce e elogiá-lo por isso se ao mesmo
                Há três perfis típicos que caracterizam o    tempo não se assinala o modo de realizar a
          modo como os professores manejam a autori-         tarefa. Por outro lado, é difícil valorizar o pro-
          dade na sala de aula. Há professores autoritá-     gresso se não o avaliamos adequadamente e
          rios, que se centram na disciplina e no contro-    não assinalamos as vias pelas quais é preciso
          le sobre o comportamento dos alunos. Tam-          progredir.
          bém há professores permissivos preocupados              Com  respeito  ao  como  elogiar,  parece
          unicamente em criar um ambiente de indul-          que a motivação pela aprendizagem é facili-
          gência, evitando “influir” sobre seus alunos. Por  tada quando tanto o elogio como a avaliação
          último, estão os professores democráticos ou       são feitos em particular. Isto é, o elogio em
          colaboradores, que conseguem um grau razoá-        público favorece o surgimento das compara-
          vel de controle, mas de um modo indireto.          ções entre alunos dentro da sala de aula, e
          Apresentam-se como estimuladores da realiza-       isso promove um esquema motivacional rela-
          ção das tarefas ao mesmo tempo em que pro-         cionado com o bom desempenho, e não com
          movem a participação de seus alunos na toma-       a aprendizagem. O contrário ocorre quando
          da de decisões com relação a elas.                 a informação elogiosa se dá de forma pessoal
                Os professores descritos em terceiro lu-     e particular de cada aluno. A recomendação
          gar são os que mais promovem o desenvolvi-         pode ser resumida em que é possível elogiar
          mento da motivação pela aprendizagem, visto        o fato, a conduta em público, mas de forma
          que trabalham concomitantemente a percep-          impessoal. Quando se quer elogiar a pessoa,
          ção da autonomia e a responsabilidade sem          que se faça privadamente. E, sem dúvida, o
          abandonar o aluno à própria sorte, isto é, mo-     que vale para o elogio vale também para a
          delando também o processo de realização da         repreensão: que se comente em público a im-
          atividade escolar. O autoritarismo pode funcio-    propriedade de um fato, mas nunca de uma
          nar quando os níveis de conflito são elevados,     pessoa; quando a repreensão for pessoal, que
          mas tem a contrapartida de que a auto-regula-      se faça de forma particular.
          ção não se desenvolve: quando desaparece o
          controle, desaparece o rendimento. Nos âmbi-
          tos permissivos, é possível que não haja confli-   Pode-se motivar propondo atividades
          tos, mas também não haverá motivação. Cada         para realizar e avaliar em GRUPO
          um ter a oportunidade de fazer o que lhe dá
          vontade não gera nenhum processo motivador              A quarta das dimensões de trabalho na
          para a aprendizagem, nem para o rendimento.        sala de aula que pertencem à esfera do que o
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