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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2     191

             professor elabora e que tem implicações moti-      ao aprender e ao desfrutar e, embora em me-
             vacionais no trabalho, conhecidas e contras-       nor medida, às metas relacionadas com a per-
             tadas, é o trabalho em grupo. Como já assina-      cepção da autonomia.
             lamos  várias  vezes  (Alonso  Tapia,  1992b;
             Huertas e Montero, 2000), esse trabalho deve
             implicar não apenas a presença de mais de          É preciso aprender que
             um  aluno  como  unidade  de  aprendizagem,        tudo tem seu TEMPO
             mas também o estabelecimento de pontos de
             cooperação entre os componentes do grupo                Esta última dimensão talvez seja a me-
             visando à consecução de uma meta comum.            nos estudada. Sua conexão motivacional resi-
             O fato de trabalhar em cooperação com ou-          de na relação que mantém com o surgimento
             tros colegas tem vantagens motivacionais im-       de processos de ansiedade. Saber que há um
             portantes. Não apenas facilita o desenvolvi-       tempo-limite para realizar uma tarefa tende a
             mento de determinadas aprendizagens dian-          nos deixar nervosos. A capacidade de assimi-
             te do trabalho clássico individual, como tam-      lar a tensão que nos produz ou escapar de suas
             bém tem efeitos que poderiam ser considera-        redes é algo que facilita um esquema de moti-
             dos terapêuticos para os alunos que já desen-      vação positiva (busca em face de evasão). O
             volveram um padrão motivacional de evitar          manejo da ansiedade distingue claramente os
             as avaliações negativas ou de medo do fracas-      que são motivados pela busca do êxito dos que
             so. Fazer parte de um grupo que realiza uma        evitam avaliações negativas (Monereo e Alonso,
             tarefa com êxito aumenta as probabilidades         1992). Para o primeiro tipo de alunos trans-
             de aprendizagem desses sujeitos e permite me-      forma-se em ansiedade facilitadora do rendi-
             lhorar suas expectativas em face do futuro.        mento, enquanto para o segundo torna-se an-
             Além disso, no caso de falhar, a responsabili-     siedade inibidora deste.
             dade é diluída e aumenta a probabilidade de
             emergirem as mensagens instrumentais para
             melhorar, em vez de se estabelecer uma atri-       Outros âmbitos para a
             buição interna e permanente.                       intervenção motivacional


                                                                     De tudo o que se disse anteriormente, in-
             Que AVALIAÇÃO                                      sinua-se a idéia de que o agente motivador por
             produz qual motivação?                             excelência é o professor. Essa ênfase tem uma
                                                                função saudável, já que pretende propor um
                  Os especialistas assinalam três eixos rele-   cenário de possível controle para o profissio-
             vantes da avaliação do rendimento dos estu-        nal da educação. No sistema educacional, po-
             dantes que os professores costumam fazer, vi-      rém, há outros agentes que podem desempe-
             sando a estudar suas conseqüências motivacio-      nhar um papel importante visando ao desen-
             nais: o eixo norma-critério, o eixo processo-pro-  volvimento das orientações para metas com
             duto e o eixo pública-privada. O uso das for-      maior potencial educativo. Sem pretender ser
             mas clássicas de avaliação – referentes a nor-     exaustivos, vamos nos referir ao grupo educa-
             mas, centradas no produto e de caráter públi-      cional, entendido em sentido amplo, e ao am-
             co – estimula a orientação para as metas rela-     biente de orientação.
             tivas à busca de boas notas no caso dos alunos
             com elevadas taxas de acerto. Também facilita
             a orientação para metas relacionadas com a         A motivação no e a partir
             auto-estima, seja por buscar o bom desempe-        do grupo educacional
             nho – quando o que se espera é o êxito –, seja
             por evitar avaliações negativas – quando o que          O título procura enfatizar o fato de que
             se produz é um baixo rendimento. Ao contrá-        os adultos envolvidos no processo educacio-
             rio, realizar a avaliação referente a critérios,   nal também terão configurado ao longo de sua
             centrada no processo e de caráter privado, fa-     vida diferentes modos de abordar as metas do
             cilita o desenvolvimento das metas referentes      trabalho na escola. Não se pode intervir em
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