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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2 191
professor elabora e que tem implicações moti- ao aprender e ao desfrutar e, embora em me-
vacionais no trabalho, conhecidas e contras- nor medida, às metas relacionadas com a per-
tadas, é o trabalho em grupo. Como já assina- cepção da autonomia.
lamos várias vezes (Alonso Tapia, 1992b;
Huertas e Montero, 2000), esse trabalho deve
implicar não apenas a presença de mais de É preciso aprender que
um aluno como unidade de aprendizagem, tudo tem seu TEMPO
mas também o estabelecimento de pontos de
cooperação entre os componentes do grupo Esta última dimensão talvez seja a me-
visando à consecução de uma meta comum. nos estudada. Sua conexão motivacional resi-
O fato de trabalhar em cooperação com ou- de na relação que mantém com o surgimento
tros colegas tem vantagens motivacionais im- de processos de ansiedade. Saber que há um
portantes. Não apenas facilita o desenvolvi- tempo-limite para realizar uma tarefa tende a
mento de determinadas aprendizagens dian- nos deixar nervosos. A capacidade de assimi-
te do trabalho clássico individual, como tam- lar a tensão que nos produz ou escapar de suas
bém tem efeitos que poderiam ser considera- redes é algo que facilita um esquema de moti-
dos terapêuticos para os alunos que já desen- vação positiva (busca em face de evasão). O
volveram um padrão motivacional de evitar manejo da ansiedade distingue claramente os
as avaliações negativas ou de medo do fracas- que são motivados pela busca do êxito dos que
so. Fazer parte de um grupo que realiza uma evitam avaliações negativas (Monereo e Alonso,
tarefa com êxito aumenta as probabilidades 1992). Para o primeiro tipo de alunos trans-
de aprendizagem desses sujeitos e permite me- forma-se em ansiedade facilitadora do rendi-
lhorar suas expectativas em face do futuro. mento, enquanto para o segundo torna-se an-
Além disso, no caso de falhar, a responsabili- siedade inibidora deste.
dade é diluída e aumenta a probabilidade de
emergirem as mensagens instrumentais para
melhorar, em vez de se estabelecer uma atri- Outros âmbitos para a
buição interna e permanente. intervenção motivacional
De tudo o que se disse anteriormente, in-
Que AVALIAÇÃO sinua-se a idéia de que o agente motivador por
produz qual motivação? excelência é o professor. Essa ênfase tem uma
função saudável, já que pretende propor um
Os especialistas assinalam três eixos rele- cenário de possível controle para o profissio-
vantes da avaliação do rendimento dos estu- nal da educação. No sistema educacional, po-
dantes que os professores costumam fazer, vi- rém, há outros agentes que podem desempe-
sando a estudar suas conseqüências motivacio- nhar um papel importante visando ao desen-
nais: o eixo norma-critério, o eixo processo-pro- volvimento das orientações para metas com
duto e o eixo pública-privada. O uso das for- maior potencial educativo. Sem pretender ser
mas clássicas de avaliação – referentes a nor- exaustivos, vamos nos referir ao grupo educa-
mas, centradas no produto e de caráter públi- cional, entendido em sentido amplo, e ao am-
co – estimula a orientação para as metas rela- biente de orientação.
tivas à busca de boas notas no caso dos alunos
com elevadas taxas de acerto. Também facilita
a orientação para metas relacionadas com a A motivação no e a partir
auto-estima, seja por buscar o bom desempe- do grupo educacional
nho – quando o que se espera é o êxito –, seja
por evitar avaliações negativas – quando o que O título procura enfatizar o fato de que
se produz é um baixo rendimento. Ao contrá- os adultos envolvidos no processo educacio-
rio, realizar a avaliação referente a critérios, nal também terão configurado ao longo de sua
centrada no processo e de caráter privado, fa- vida diferentes modos de abordar as metas do
cilita o desenvolvimento das metas referentes trabalho na escola. Não se pode intervir em

