Page 193 - Desenvolvimento_Psicológico_e_Educação_Volume2
P. 193

DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2     193




                      11           A aprendizagem escolar




                                   do ponto de vista do aluno:

                                   os enfoques de aprendizagem


                                   MARÍA LUISA PÉREZ CABANÍ










             INTRODUÇÃO                                         cam a emergência do enfoque como alternati-
                                                                va às pesquisas realizadas previamente a par-
                  Como se evidencia ao longo desta obra, a      tir de outras metodologias nas quais os dife-
             aprendizagem escolar e suas características fo-    rentes níveis de atuação acadêmica se expres-
             ram, e ainda são, motivo de múltiplos traba-       sam em termos de características relativamen-
             lhos de pesquisa no âmbito da psicologia da        te estáveis dos alunos, considerando tais ca-
             educação, que, de diferentes ópticas, formula-     racterísticas como responsáveis pelos proble-
             ram propostas para explicar e compreender          mas que possam surgir na aprendizagem, sem
             esse processo ou algumas de suas particularida-    levar em conta a influência de fatores tão de-
             des. Neste capítulo, refiro-me a um amplo con-     terminantes como o ensino ou o contexto e que
             junto de estudos que se desenvolveram durante      as explicações expressas nesses termos ficam
             as últimas décadas aproximadamente, em parti-      distanciadas da experiência dos participantes
             cular na Grã-Bretanha, na Suécia e na Austrá-      e de suas possibilidades de intervenção. Toman-
             lia – embora também tenha havido contribui-        do como base esses argumentos, o objetivo de
             ções de outros países –, que centram seu inte-     tais estudos reside, especificamente, em apro-
             resse em estudar a aprendizagem escolar da         fundar-se na reconceituação da relação entre
             perspectiva do aluno, em conhecer as inten-        ensino e aprendizagem, partindo da idéia de
             ções, os interesses, as estratégias e os motivos   que o resultado da aprendizagem depende da
             que levam os alunos e as alunas a enfrentarem      interação entre as variáveis que intervêm no
             as tarefas acadêmicas e a atuarem em um deter-     processo (Entwistle, 1998).
             minado sentido em uma situação específica.              Com o objetivo de explicar a via alterna-
                  Uma característica comum desses estudos       tiva desse conjunto de trabalhos e sua ajuda
             é que se desenvolveram principalmente a par-       para a compreensão do processo de ensino e
             tir de uma metodologia de pesquisa qualitati-      aprendizagem, o capítulo foi organizado da se-
             va, a fenomenografia, cujo objetivo é conhe-       guinte maneira: em um primeiro momento,
             cer, sistematizar e compreender como as pes-       foram analisados o surgimento, a evolução e a
             soas concebem e conceituam suas experiências       concepção atual dos enfoques de aprendiza-
             cotidianas (Marton e Säljö, 1976). Grande par-     gem;  em  segundo  lugar,  foram  situados  os
             te  desses  trabalhos  se  realizou  nos  ensinos  enfoques de aprendizagem no esquema básico
             médio e superior, e o motivo de eleger essa me-    para a análise dos processos escolares de ensi-
             todologia,  amplamente  argumentado  por           no e aprendizagem e foram estudadas as rela-
             Entwistle (1997, 2000), foi buscar uma vali-       ções que se estabelecem entre os enfoques e
             dade ecológica, isto é, poder descrever as ex-     os três elementos básicos do triângulo inte-
             periências educacionais cotidianas em contex-      rativo: a atividade mental construtiva dos alu-
             tos naturais, considerando a sala de aula como     nos, a atividade educacional do professor e os
             um ecossistema. Esses autores também expli-        conteúdos. Dedicou-se um terceiro e último
   188   189   190   191   192   193   194   195   196   197   198