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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2 193
11 A aprendizagem escolar
do ponto de vista do aluno:
os enfoques de aprendizagem
MARÍA LUISA PÉREZ CABANÍ
INTRODUÇÃO cam a emergência do enfoque como alternati-
va às pesquisas realizadas previamente a par-
Como se evidencia ao longo desta obra, a tir de outras metodologias nas quais os dife-
aprendizagem escolar e suas características fo- rentes níveis de atuação acadêmica se expres-
ram, e ainda são, motivo de múltiplos traba- sam em termos de características relativamen-
lhos de pesquisa no âmbito da psicologia da te estáveis dos alunos, considerando tais ca-
educação, que, de diferentes ópticas, formula- racterísticas como responsáveis pelos proble-
ram propostas para explicar e compreender mas que possam surgir na aprendizagem, sem
esse processo ou algumas de suas particularida- levar em conta a influência de fatores tão de-
des. Neste capítulo, refiro-me a um amplo con- terminantes como o ensino ou o contexto e que
junto de estudos que se desenvolveram durante as explicações expressas nesses termos ficam
as últimas décadas aproximadamente, em parti- distanciadas da experiência dos participantes
cular na Grã-Bretanha, na Suécia e na Austrá- e de suas possibilidades de intervenção. Toman-
lia – embora também tenha havido contribui- do como base esses argumentos, o objetivo de
ções de outros países –, que centram seu inte- tais estudos reside, especificamente, em apro-
resse em estudar a aprendizagem escolar da fundar-se na reconceituação da relação entre
perspectiva do aluno, em conhecer as inten- ensino e aprendizagem, partindo da idéia de
ções, os interesses, as estratégias e os motivos que o resultado da aprendizagem depende da
que levam os alunos e as alunas a enfrentarem interação entre as variáveis que intervêm no
as tarefas acadêmicas e a atuarem em um deter- processo (Entwistle, 1998).
minado sentido em uma situação específica. Com o objetivo de explicar a via alterna-
Uma característica comum desses estudos tiva desse conjunto de trabalhos e sua ajuda
é que se desenvolveram principalmente a par- para a compreensão do processo de ensino e
tir de uma metodologia de pesquisa qualitati- aprendizagem, o capítulo foi organizado da se-
va, a fenomenografia, cujo objetivo é conhe- guinte maneira: em um primeiro momento,
cer, sistematizar e compreender como as pes- foram analisados o surgimento, a evolução e a
soas concebem e conceituam suas experiências concepção atual dos enfoques de aprendiza-
cotidianas (Marton e Säljö, 1976). Grande par- gem; em segundo lugar, foram situados os
te desses trabalhos se realizou nos ensinos enfoques de aprendizagem no esquema básico
médio e superior, e o motivo de eleger essa me- para a análise dos processos escolares de ensi-
todologia, amplamente argumentado por no e aprendizagem e foram estudadas as rela-
Entwistle (1997, 2000), foi buscar uma vali- ções que se estabelecem entre os enfoques e
dade ecológica, isto é, poder descrever as ex- os três elementos básicos do triângulo inte-
periências educacionais cotidianas em contex- rativo: a atividade mental construtiva dos alu-
tos naturais, considerando a sala de aula como nos, a atividade educacional do professor e os
um ecossistema. Esses autores também expli- conteúdos. Dedicou-se um terceiro e último

