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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2 195
sentado por Entwistle, Hanley e Hounsell alunos desenvolvem tarefas rotineiras. Isto é,
(1979) e no Study Processes Questionnaire, existe uma consistência de conjunto na atua-
(SPQ) elaborado por Biggs (1987). Esses inven- ção, como um modo habitual de “transação”
tários descrevem diferentes dimensões no pro- que determina a atuação em outras tarefas e
cesso de aprendizagem, que corresponderiam em contextos similares e leva os estudantes a
aos enfoques de aprendizagem definidos. Tait, orientarem-se para um outro enfoque.
Entwistle e McCune (1998) revelam o grau de
correspondência existente entre o ASI e o SPQ
e propõem, a partir desses instrumentos, um Variabilidade
novo inventário, Approaches and Study Skills Por outro lado, embora exista uma certa
Inventory for Students (ASSIST), que inclui no consistência no enfoque adotado, os autores ma-
estudo um indicador da consciência metacog- nifestam que seu nível é relativamente baixo,
nitiva. O SPQ foi adaptado para o castelhano visto que esta é fortemente afetada pelas condi-
por Barca (1999) utilizando uma amostra de ções específicas de cada situação, que favorecem
estudantes universitários. 1 a variabilidade. Os estudantes não utilizam o
O valor desses instrumentos é relativo, pois mesmo enfoque em todas as matérias, nem em
se o enfoque de aprendizagem que um estudante todos os temas e tarefas dentro de uma mesma
adota é variável em função do cenário educa- disciplina. As condições do contexto podem fa-
cional de que participe, estes apenas poderão vorecer ou dificultar aos estudantes a adoção
detectar a existência de uma certa consistência de um enfoque determinado. Inclusive quando
em sua maneira de enfocar as tarefas de apren- se adota habitualmente um enfoque profundo,
dizagem e estudo (Biggs, 1993). De uma pers- este requer uma quantidade substancial de tem-
pectiva crítica mais ampla e baseando-se em po, e o estudante tem de avaliar seu proceder
estudos transculturais, alguns autores (Webb, habitual e os prazos para realizar e apresentar
1997; Watkins, 1998) argumentam que esses os trabalhos acadêmicos que lhe são passados.
instrumentos estão distorcidos pela maneira de
compreender, a partir da cultura ocidental, qual
é a melhor atuação do estudante para apren- Complexidade
der, crítica a que Entwistle (1997) responde
pontuando que o único parâmetro dos enfoques Outra consideração importante, de uma
de aprendizagem que se pode gerar é o que evi- perspectiva mais global, é a que formula Ent-
dencia a intenção com que os alunos empreen- wistle (1998) quando expõe que o uso difun-
dem as atividades de aprendizagem. dido dessas categorias (superficial, estratégi-
O desenvolvimento de tais trabalhos du- co e profundo) originou simplificações e inter-
rante os últimos anos, incluindo as controvér- pretações errôneas. Algumas vezes, os enfoques
sias que ocorreram algumas vezes, é o que per- de aprendizagem foram tratados como uma
mite chegar-se ao conceito atual de enfoque maneira de descrever o estudante, mais do que
de aprendizagem. Os trabalhos mais recentes como categorias para descrever o significado e
definem os enfoques de aprendizagem como a o sentido que os estudantes atribuem a uma
intenção que orienta a atividade dos estudantes tarefa em um contexto específico, mas não se
em um processo complexo, que inclui simultanea- deve esquecer que o que se classifica é o en-
mente consistência a variabilidade. foque, não o estudante. Classificar os alunos
em função das categorias definidoras de cada
enfoque supõe uma simplificação que pode ter
Consistência efeitos prejudiciais.
As características que definem os enfo-
Marton e Säljö (1997) sustentam que nas ques de aprendizagem são úteis para uma
atividades de estudo cotidianas, em que os es- orientação geral da intenção com que se ori-
tudantes explicam sua maneira de enfrentar enta a aprendizagem, mas o enfoque deve ser
múltiplas tarefas, para as quais o tempo dispo- reinterpretado de maneira mais ampla e pro-
nível é – muitas vezes – insuficiente, e em que funda, em cada contexto de aprendizagem. Um
existem demandas específicas de avaliação, os enfoque profundo sempre implicará a inten-

