Page 192 - Desenvolvimento_Psicológico_e_Educação_Volume2
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192     COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.

          uma ação, se esta não foi assumida como pró-       as queixas do grupo com relação aos diferen-
          pria. Nessa linha, o primeiro passo é avaliar de   tes aspectos do andamento do grupo, ou a re-
          algum modo a situação. Também é aconselhá-         solver possíveis conflitos em alguma área par-
          vel fazer-se perguntas como: que tipo de me-       ticular, o conteúdo do PAT relativo ao grupo
          tas predomina na escola?; como se propõem          de sala de aula deve incumbir-se de trabalhar
          as tarefas nas diferentes estruturas de funcio-    aspectos da avaliação educacional, a informa-
          namento (assembléia, equipe diretiva, semi-        ção sobre o processo educacional de todo o
          nários, tutorias, etc.)?; como se maneja a au-     grupo, o desenvolvimento dos aspectos relati-
          toridade?; que tipo de avaliação se estimula       vos ao autoconceito ou à auto-estima. Como já
          na escola? (Monereo, 1997).                        vimos, o modo como se propõe a avaliação terá
                Nossa experiência como formadores nes-       importantes repercussões para o autoconceito
          ses temas leva à constatação da existência de      e a motivação para a aprendizagem. À medida
          sérios problemas na orientação para metas dos      que as informações sobre os resultados da ava-
          próprios professores. Nesse caso, as metas já      liação que se proporcionam aos alunos podem
          não são relativas à aprendizagem, mas ao en-       ser enquadradas em um processo de detecção-
          sino. Tomar consciência do que propomos pode       solução de problemas, se incrementará a co-
          levar a rever situações que aumentam a pro-        nexão entre esforço e rendimento fundamen-
          babilidade de que os professores se sintam so-     tal para o desenvolvimento do autoconceito e
          brecarregados em sua atividade cotidiana. A        da motivação para a aprendizagem.
          tentação de evitar as situações mais difíceis atri-     Em segundo lugar, no que diz respeito às
          buindo-as aos que têm menos direitos adquiri-      famílias, vale assinalar que à medida que a ação
          dos não beneficia ninguém. Convém abordar          tutorial com elas seja coordenada com as que
          os problemas de uma perspectiva de aprendi-        se realizam com o grupo e com a equipe do-
          zagem. Assim, é recomendável incluir ações de      cente, a eficácia da intervenção será maior. Por-
          formação em que se estudem as dimensões            tanto, o que se dizia a respeito da avaliação
          motivacionais do trabalho na sala de aula e na     com o grupo de aula se aplica perfeitamente
          escola. Colocar os aspectos formativos em um       ao trabalho com as famílias. Em uma dinâmica
          esquema de reflexão ou de pesquisa em grupo        similar ao que poderia ser uma escola de pais,
          sobre a prática educacional pode ser um re-        o orientador e o tutor poderão formar as famí-
          curso excelente para conseguir a motivação dos     lias nos aspectos que fomentem o desenvolvi-
          próprios professores.                              mento da orientação para as metas com maior
                                                             potencial educacional. Nesse sentido, será fun-
                                                             damental formar os pais nas questões relativas
          A motivação a partir da                            ao manejo da autoridade, ao fomento da res-
          orientação educacional                             ponsabilidade e à autonomia pessoal, à poten-
                                                             cialização das metas de aprendizagem, ao uso
                Para ilustrar o modo como a atividade de     de estilos atributivos adequados, à destinação
          orientação educacional pode ser um âmbito de       de ajudas e mensagens instrumentais, etc.
          intervenção motivacional, vamos resumir algu-           Por último, o PAT deve incluir também
          mas organizadas em torno da figura legal que       atuações específicas orientadas à equipe do-
          articula os diferentes planos dessa atividade, o   cente do grupo-classe. Essas atuações, organi-
          Plano de Ação Tutorial (PAT). Esse plano assi-     zadas em torno da coordenação dos progra-
          nala os conteúdos da atividade tutorial que        mas das matérias ou das disciplinas e dos pro-
          deve ser dirigida a três grupos: o grupo de aula,  cedimentos e dos critérios de avaliação das
          as famílias respectivas e o grupo de professo-     aprendizagens, devem ter como finalidade con-
          res com carga letiva no grupo.  *                  cretizar os modos de implantação das dimen-
                Em primeiro lugar, queremos assinalar        sões de intervenção motivacional que se con-
          que, embora tradicionalmente a classe de tu-       siderem mais adequados.
          toria tenha sido um espaço dedicado a reunir




          *  N. de R.T. Refere-se à realidade espanhola.
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