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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2     189

             nais na nossa cultura. A legislação que atual-     propõe que a turma realize. Pintrich e Shunk
             mente regula nosso sistema tem claras implica-     (1996) destacam três elementos importantes.
             ções para a orientação motivacional dos alunos     Por um lado, o modo de estruturar a sala de
             de ensino médio. Diante da tradicional orien-      aula: uni ou multidimensional, isto é, diante
             tação universitária das escolas de Bachillerato ,  do costume de propor uma única tarefa para a
                                                           *
             a atual orientação da maior parte do ensino        aprendizagem de um tema concreto – estrutu-
             médio vem em cumprimento ao direito à edu-         ra unidimensional –, a possibilidade de propor
             cação que faz parte de nosso ordenamento           diferentes tarefas, todas direcionadas aos mes-
             constitucional. Grande parte dos professores       mos objetivos – estrutura multidimensional –
             do ensino médio sente que, passado o ensino        facilita o desenvolvimento da motivação para
             médio obrigatório, chegou o momento de re-         a aprendizagem. Essa possibilidade enfatiza a
             cuperar o tempo perdido, o momento de pre-         consecução de um certo grau de autonomia por
             parar o futuro universitário. A ênfase na orien-   parte dos alunos e serve para amenizar os sen-
             tação para as notas e para a auto-estima pode      timento de obrigação nos casos em que estão
             chegar às raias do patológico. Embora isso não     mais difundidos. Por outro lado, são as tarefas
             ocorra, está claro que na maior parte dos casos    de dificuldade intermediária que implicam um
             implica um aumento desnecessário da pressão        desafio moderado, as que mais favorecem a mo-
             a que os estudantes são submetidos.                tivação para a aprendizagem. Por último, o ter-
                                                                ceiro elemento faz referência à fragmentação
                                                                da tarefa. Se o professor se limita a propor as
             Estratégias motivadoras na sala de aula            tarefas do ponto de vista do resultado, estimu-
                                                                la-se o desenvolvimento de atitudes de impo-
                  Tendo como ponto de referência tudo o         tência entre os alunos menos preparados para
             que se disse quanto ao processo de construção      fazê-la e a realização de atribuições do êxito à
             da orientação para diferentes metas e do pa-       inteligência entre os alunos que são capazes
             pel que o sistema educacional pode desempe-        de ir até o fim por si sós. Quando se faz siste-
             nhar nesses processos, passamos agora a ex-        maticamente o contrário, facilita-se a reflexão
             por as diferentes estratégias recomendadas pe-     sobre o processo, a motivação pela aprendiza-
             los estudiosos para o desenvolvimento de um        gem e, a longo prazo, estimulam-se também
             ambiente motivador na sala de aula e que se        as capacidades metacognitivas do aluno.
             apresentam ordenadas em torno de seis dimen-            A estes elementos vale acrescentar outros
             sões do trabalho docente em sala de aula. Esse     igualmente relativos ao modo de apresentar e
             agrupamento não é senão um recurso quase           acompanhar o desenvolvimento da tarefa. Em
             mnemotécnico, mas tem a virtude de gerar um        primeiro lugar, no que se refere à apresentação
             bloco muito útil de linhas concretas de atua-      da tarefa, podem-se agregar dois conselhos: ati-
             ção para os professores.                           var a curiosidade e enfatizar a utilidade dos
                  O acrônimo TARGET – em inglês, diana
             ou meta – identifica essas seis dimensões reco-    conteúdos que se abordam e se aprendem. Em
                                                                segundo lugar, no que se refere ao acompanha-
             lhidas por Epstein (1989) e sistematizadas por     mento do desenvolvimento da tarefa, nossas re-
             Pintrich e Schunk (1996): tarefa, autoridade,      comendações são dirigidas à construção do dis-
             reconhecimento, grupos, avaliação e tempo.
                                                                curso adequado nos diferentes momentos do
                                                                processo.  Assim,  nossa  sugestão  é  que  se

             Características e modos de apresentação            centrem as mensagens a transmitir antes, du-
             e acompanhamento da TAREFA                         rante e depois da tarefa nos seguintes pontos:

                  Essa dimensão se refere ao modo de sele-           a) antes, orientar a atenção dos estudan-
             cionar e apresentar as tarefas que o professor             tes para o processo de solução mais
                                                                        que para o resultado;
                                                                     b) durante, orientar a atenção dos estu-
             *  N. de R.T. O Bachillerato é uma modalidade de en-       dantes para a busca e a comprovação
             sino de nível médio, posterior ao Ensino Médio             de possíveis meios de superar as difi-
             Obrigatório (Espanha). Compreende dois anos.               culdades;
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