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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2 189
nais na nossa cultura. A legislação que atual- propõe que a turma realize. Pintrich e Shunk
mente regula nosso sistema tem claras implica- (1996) destacam três elementos importantes.
ções para a orientação motivacional dos alunos Por um lado, o modo de estruturar a sala de
de ensino médio. Diante da tradicional orien- aula: uni ou multidimensional, isto é, diante
tação universitária das escolas de Bachillerato , do costume de propor uma única tarefa para a
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a atual orientação da maior parte do ensino aprendizagem de um tema concreto – estrutu-
médio vem em cumprimento ao direito à edu- ra unidimensional –, a possibilidade de propor
cação que faz parte de nosso ordenamento diferentes tarefas, todas direcionadas aos mes-
constitucional. Grande parte dos professores mos objetivos – estrutura multidimensional –
do ensino médio sente que, passado o ensino facilita o desenvolvimento da motivação para
médio obrigatório, chegou o momento de re- a aprendizagem. Essa possibilidade enfatiza a
cuperar o tempo perdido, o momento de pre- consecução de um certo grau de autonomia por
parar o futuro universitário. A ênfase na orien- parte dos alunos e serve para amenizar os sen-
tação para as notas e para a auto-estima pode timento de obrigação nos casos em que estão
chegar às raias do patológico. Embora isso não mais difundidos. Por outro lado, são as tarefas
ocorra, está claro que na maior parte dos casos de dificuldade intermediária que implicam um
implica um aumento desnecessário da pressão desafio moderado, as que mais favorecem a mo-
a que os estudantes são submetidos. tivação para a aprendizagem. Por último, o ter-
ceiro elemento faz referência à fragmentação
da tarefa. Se o professor se limita a propor as
Estratégias motivadoras na sala de aula tarefas do ponto de vista do resultado, estimu-
la-se o desenvolvimento de atitudes de impo-
Tendo como ponto de referência tudo o tência entre os alunos menos preparados para
que se disse quanto ao processo de construção fazê-la e a realização de atribuições do êxito à
da orientação para diferentes metas e do pa- inteligência entre os alunos que são capazes
pel que o sistema educacional pode desempe- de ir até o fim por si sós. Quando se faz siste-
nhar nesses processos, passamos agora a ex- maticamente o contrário, facilita-se a reflexão
por as diferentes estratégias recomendadas pe- sobre o processo, a motivação pela aprendiza-
los estudiosos para o desenvolvimento de um gem e, a longo prazo, estimulam-se também
ambiente motivador na sala de aula e que se as capacidades metacognitivas do aluno.
apresentam ordenadas em torno de seis dimen- A estes elementos vale acrescentar outros
sões do trabalho docente em sala de aula. Esse igualmente relativos ao modo de apresentar e
agrupamento não é senão um recurso quase acompanhar o desenvolvimento da tarefa. Em
mnemotécnico, mas tem a virtude de gerar um primeiro lugar, no que se refere à apresentação
bloco muito útil de linhas concretas de atua- da tarefa, podem-se agregar dois conselhos: ati-
ção para os professores. var a curiosidade e enfatizar a utilidade dos
O acrônimo TARGET – em inglês, diana
ou meta – identifica essas seis dimensões reco- conteúdos que se abordam e se aprendem. Em
segundo lugar, no que se refere ao acompanha-
lhidas por Epstein (1989) e sistematizadas por mento do desenvolvimento da tarefa, nossas re-
Pintrich e Schunk (1996): tarefa, autoridade, comendações são dirigidas à construção do dis-
reconhecimento, grupos, avaliação e tempo.
curso adequado nos diferentes momentos do
processo. Assim, nossa sugestão é que se
Características e modos de apresentação centrem as mensagens a transmitir antes, du-
e acompanhamento da TAREFA rante e depois da tarefa nos seguintes pontos:
Essa dimensão se refere ao modo de sele- a) antes, orientar a atenção dos estudan-
cionar e apresentar as tarefas que o professor tes para o processo de solução mais
que para o resultado;
b) durante, orientar a atenção dos estu-
* N. de R.T. O Bachillerato é uma modalidade de en- dantes para a busca e a comprovação
sino de nível médio, posterior ao Ensino Médio de possíveis meios de superar as difi-
Obrigatório (Espanha). Compreende dois anos. culdades;

