Page 186 - Desenvolvimento_Psicológico_e_Educação_Volume2
P. 186

186     COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.

          no estado criado pela experiência de fracasso;     fazê-las; põem em jogo uma estratégia e, se não
          ou se, mesmo sabendo isso, não sabe como atu-      funcionar, substituem-na por outra.
          ar – que perguntas se fazer, que informação             De acordo com a evidência constatada por
          buscar e onde buscá-la –, ou se não sabe como      Dweck e Elliot, as crenças sobre a própria com-
          ou quando aplicar as diferentes estratégias que    petência (auto-eficácia) com relação às tare-
          conhece para resolver problemas, dificilmente      fas de aprendizagem concretas e sobre a possi-
          poderá regular a atividade de modo que consi-      bilidade de modificá-la ativam-se em função
          ga alcançar a meta de aprendizagem buscada.        do conteúdos sobre os quais versam as tarefas
          Conseqüentemente, quando se deseja que a           e da facilidade ou da dificuldade que de modo
          motivação dos alunos para aprender não seja        mais  ou  menos  regular  se  experimenta  ao
          afetada pela carência de conhecimentos como        enfrentá-las, dando lugar muitas vezes a infe-
          os descritos, parece necessário que os profes-     rências valorativas de tipo negativo que desmo-
          sores revisem as linhas de atuação que podem       tivariam os alunos e impediriam um enfrenta-
          ajudar os alunos a adquiri-los.                    mento positivo. Conseqüentemente, para mo-
                                                             dificar a motivação e a capacidade de auto-
                Crenças e auto-regulação. Ainda que um       regulação seria preciso revisar as linhas de atua-
          aluno procure aprender uma matéria dada, ge-       ção que podem contribuir para a manutenção
          ralmente surgem dificuldades. Já vimos como        das  crenças  assinaladas  e  dos  processos  de
          a percepção delas dá lugar a diferentes formas     auto-regulação ligados a elas.
          de pensar e de enfrentar a tarefa, umas mais
          benéficas  para  a  aprendizagem  que  outras.          É possível aprender os modos de pensar ao
          Diante desse fato, pode-se pensar que a res-       enfrentar uma tarefa. Os dois modos de pensar
          posta está em que há alunos prontos e menos        que descrevemos, ambos muito difundidos em
          prontos, alunos que raciocinam bem com faci-       nossa cultura, não surgem do nada. De acordo
          lidade e alunos que não se inteiram. E, prova-     com Kuhl, o fato de serem mediados por co-
          velmente, isso nos leve a concluir que, se a       nhecimentos sugere que podem ser aprendi-
          motivação depende de saber como enfrentar          dos. Assim, por exemplo, em um de nossos tra-
          as tarefas, os professores têm pouco a fazer.      balhos (Pardo e Alonso Tapia, 1990), os alu-
          Curiosamente, alguns alunos parecem ser da         nos dos grupos experimentais recebiam antes,
          mesma opinião, já que, segundo Dweck e Elliot      durante e depois de suas atividades mensagens
          (1983), desde os 10 anos aproximadamente           que sugeriam que o que estava em jogo era
          muitos alunos acham que a facilidade com que       aprender, e não estar bem e passar, e trabalha-
          se aprende algo é uma espécie de dom com o         vam em grupos com uma estrutura cooperati-
          qual se nasce. E quem não tem não tem. Por         va, enquanto que os dos grupos de controle
          isso, quando enfrentam uma tarefa que impli-       não recebiam esse tipo de mensagens e traba-
          ca alguma dificuldade, ficam pendentes do re-      lhavam individualmente ou em contextos com-
          sultado: se fazem esforço e fracassam, a única     petitivos (ver o Capítulo 16 deste volume). Os
          coisa que podem concluir é que não têm valor,      primeiros mudaram seu modo de pensar a res-
          o que gera sentimentos negativos.                  peito da tarefa na direção desejada.
                Todos tivemos a experiência de que, com           Na mesma direção apontam os trabalhos
          alguma ajuda, muitos alunos aprendem a reali-      revisados por Stipek (1984). Tais trabalhos evi-
          zar as tarefas que lhes pedimos – problemas,       denciaram duas coisas. Por um lado, que quan-
          redações, comentários de texto, análises, argu-    do os alunos entram na escola, em sua maioria
          mentações, etc. Também desde os 10 anos mais       tendem a enfrentar o trabalho escolar com con-
          ou menos há alunos que pensam assim. Para          fiança e entusiasmo. Mas depois, em um mo-
          eles, esforçar-se não supõe uma ameaça e, ain-     mento crítico que costuma situar-se na 2ª série
          da que cometam erros, consideram-nos como          do ensino fundamental, começam a aparecer
          algo natural de que se pode aprender. Portanto,    condutas tendentes a evitar o fracasso, como,
          tudo é uma questão de estratégia, por isso en-     por exemplo, o fato de não se apresentar vo-
          frentam as tarefas perguntando-se como podem       luntariamente para fazer algo, etc. Tais mu-
   181   182   183   184   185   186   187   188   189   190   191