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186 COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.
no estado criado pela experiência de fracasso; fazê-las; põem em jogo uma estratégia e, se não
ou se, mesmo sabendo isso, não sabe como atu- funcionar, substituem-na por outra.
ar – que perguntas se fazer, que informação De acordo com a evidência constatada por
buscar e onde buscá-la –, ou se não sabe como Dweck e Elliot, as crenças sobre a própria com-
ou quando aplicar as diferentes estratégias que petência (auto-eficácia) com relação às tare-
conhece para resolver problemas, dificilmente fas de aprendizagem concretas e sobre a possi-
poderá regular a atividade de modo que consi- bilidade de modificá-la ativam-se em função
ga alcançar a meta de aprendizagem buscada. do conteúdos sobre os quais versam as tarefas
Conseqüentemente, quando se deseja que a e da facilidade ou da dificuldade que de modo
motivação dos alunos para aprender não seja mais ou menos regular se experimenta ao
afetada pela carência de conhecimentos como enfrentá-las, dando lugar muitas vezes a infe-
os descritos, parece necessário que os profes- rências valorativas de tipo negativo que desmo-
sores revisem as linhas de atuação que podem tivariam os alunos e impediriam um enfrenta-
ajudar os alunos a adquiri-los. mento positivo. Conseqüentemente, para mo-
dificar a motivação e a capacidade de auto-
Crenças e auto-regulação. Ainda que um regulação seria preciso revisar as linhas de atua-
aluno procure aprender uma matéria dada, ge- ção que podem contribuir para a manutenção
ralmente surgem dificuldades. Já vimos como das crenças assinaladas e dos processos de
a percepção delas dá lugar a diferentes formas auto-regulação ligados a elas.
de pensar e de enfrentar a tarefa, umas mais
benéficas para a aprendizagem que outras. É possível aprender os modos de pensar ao
Diante desse fato, pode-se pensar que a res- enfrentar uma tarefa. Os dois modos de pensar
posta está em que há alunos prontos e menos que descrevemos, ambos muito difundidos em
prontos, alunos que raciocinam bem com faci- nossa cultura, não surgem do nada. De acordo
lidade e alunos que não se inteiram. E, prova- com Kuhl, o fato de serem mediados por co-
velmente, isso nos leve a concluir que, se a nhecimentos sugere que podem ser aprendi-
motivação depende de saber como enfrentar dos. Assim, por exemplo, em um de nossos tra-
as tarefas, os professores têm pouco a fazer. balhos (Pardo e Alonso Tapia, 1990), os alu-
Curiosamente, alguns alunos parecem ser da nos dos grupos experimentais recebiam antes,
mesma opinião, já que, segundo Dweck e Elliot durante e depois de suas atividades mensagens
(1983), desde os 10 anos aproximadamente que sugeriam que o que estava em jogo era
muitos alunos acham que a facilidade com que aprender, e não estar bem e passar, e trabalha-
se aprende algo é uma espécie de dom com o vam em grupos com uma estrutura cooperati-
qual se nasce. E quem não tem não tem. Por va, enquanto que os dos grupos de controle
isso, quando enfrentam uma tarefa que impli- não recebiam esse tipo de mensagens e traba-
ca alguma dificuldade, ficam pendentes do re- lhavam individualmente ou em contextos com-
sultado: se fazem esforço e fracassam, a única petitivos (ver o Capítulo 16 deste volume). Os
coisa que podem concluir é que não têm valor, primeiros mudaram seu modo de pensar a res-
o que gera sentimentos negativos. peito da tarefa na direção desejada.
Todos tivemos a experiência de que, com Na mesma direção apontam os trabalhos
alguma ajuda, muitos alunos aprendem a reali- revisados por Stipek (1984). Tais trabalhos evi-
zar as tarefas que lhes pedimos – problemas, denciaram duas coisas. Por um lado, que quan-
redações, comentários de texto, análises, argu- do os alunos entram na escola, em sua maioria
mentações, etc. Também desde os 10 anos mais tendem a enfrentar o trabalho escolar com con-
ou menos há alunos que pensam assim. Para fiança e entusiasmo. Mas depois, em um mo-
eles, esforçar-se não supõe uma ameaça e, ain- mento crítico que costuma situar-se na 2ª série
da que cometam erros, consideram-nos como do ensino fundamental, começam a aparecer
algo natural de que se pode aprender. Portanto, condutas tendentes a evitar o fracasso, como,
tudo é uma questão de estratégia, por isso en- por exemplo, o fato de não se apresentar vo-
frentam as tarefas perguntando-se como podem luntariamente para fazer algo, etc. Tais mu-

