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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2 183
tas e depois pergunto a alguém ou olho no li- desafio, como uma ameaça ou como uma obri-
vro para ver se entendo”. gação pesada e aborrecida. Essa percepção gera
Ficar calado, ao contrário, costuma ocor- pensamentos de diversos tipos. Assim, no caso
rer quando se atua orientado ao estado, o que de AO: “Parece interessante. Vamos ver se eu
implica seguir o roteiro “Não estou entendendo faço bem”; no caso de OR, pensamentos como
isso, é muito difícil para mim”. Nesse caso, como “Isso é uma confusão. Que problemas mais di-
não se pergunta, deixa-se de compreender, e não fíceis”; finalmente, no caso de OE, pensamen-
se está com a atenção centrada em como sair tos do tipo: “Que chatice! Para que serve.. ele
do bloqueio, o sujeito se sente mal e tende a acha (o professor) que não temos nada mais
libertar-se dessa situação, o que pode levá-lo a interessante para fazer”.
distrair-se, a falar com outro ou, simplesmente, Além dessa percepção, o foco de atenção
a evadir-se em seu mundo interior. Às vezes, no começo da tarefa traduz-se em diferentes ti-
continua-se prestando atenção e se tomam no- pos de perguntas características, também, das
tas que depois são memorizadas, pois essa for- distintas orientações. Assim, perguntar-se ou
ma de atuar evita outros problemas, mas não se pensar: “Vamos ver... como posso fazer isso?...
tenta realmente compreender. dá para fazer assim... ou talvez assim...” é pró-
No primeiro caso, a atenção se centra na prio dos sujeitos orientados para a aprendiza-
busca das ações necessárias para executar o gem (AO); pensamento do tipo “Que difícil!...
processo que permite compreender e aprender, Eu não vou conseguir... Para mim, isso não dá!”
enquanto que, no segundo, centra-se na expe- são próprios de sujeitos orientados para o re-
riência ou no estado de dificuldade que a situ- sultado e preocupados com sua auto-estima
ação gerou. Quando isso ocorre – quando os (OR); finalmente, perguntar-se “Como eu po-
alunos estão voltados ao estado emocional que deria me livrar disso o quanto antes?” ou pen-
gera a experiência de dificuldade ou de fracas- sar “vou ver se consigo escapar de fazer”, são
so – é muito mais difícil, ainda que desejem próprios de sujeitos que, por uma razão ou ou-
aprender, que traduzam essa intenção em li- tra, não querem envolver-se na tarefa e são
nhas de atuação capazes de permitir a auto- orientados para evitá-la (OE).
regulação das atividades dirigidas à compreen- O efeito das perguntas iniciais, como se
são, à aprendizagem, à solução de problemas pode deduzir, é diferente. O primeiro tipo de
e à comunicação, ao contrário, tendem a re- pergunta orienta a atenção para a busca das
moer idéias relacionadas com a experiência estratégias e da informação necessárias para
mencionada. fazer a tarefa, com o que são maiores as possi-
bilidades de êxito. Ao contrário, com as per-
Motivação e resposta diante das dificulda- guntas do segundo tipo, ao centrar-se na ansie-
des experimentadas ao realizar uma tarefa. Algo dade gerada pela experiência da dificuldade,
parecido ocorre se em vez de estar atento a o aluno não busca tão ativamente as estraté-
uma explicação trata-se de realizar uma tare- gias adequadas para resolver o problema e, com
fa, como mostrou Dweck e Elliot (1983). As isso, aumenta a possibilidade de fracassar. As
dificuldades que esse processo implica são en- perguntas do terceiro tipo, finalmente, levam
frentadas de diferentes modos associados à a buscar estratégias que permitam livrar-se o
preocupação prioritária para conseguir metas quanto antes da tarefa.
que definem diferentes orientações motivacio- É freqüente observar, também, quando se
nais: orientação para a aprendizagem ou a ta- presta atenção aos momentos em que os alu-
refa (OA), ilustrada por Eva em nosso exem- nos fazem comentários em voz alta ao enfren-
plo, orientação para o resultado por suas im- tar alguma dificuldade, que a orientação inicial
plicações para a auto-estima (OR), ilustrada se mantém durante a realização da tarefa. A
por Juan, e orientação para evitar o trabalho orientação à aprendizagem (AO) manifesta-se
(OE), ilustrada com a atuação de Sandra e Luis. quando o aluno, em um monólogo interior às
O próprio fato de ter de realizar uma ati- vezes expressado em voz alta, se pergunta,
vidade não-rotineira, que implica, portanto, a obviamente com variações dependendo da na-
possibilidade de fazê-la bem ou mal, pode dar tureza da atividade: “Que passos devo dar?..O
lugar à percepção inicial da tarefa como um que devo fazer neste momento?..O que me pe-

