Page 178 - Desenvolvimento_Psicológico_e_Educação_Volume2
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178     COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.

                – As possibilidades que julgam ter para      quanto antes melhor, gosta de superar os ou-
                   superar as dificuldades que implicam      tros e, por isso, quando pode torna público que
                   alcançar as aprendizagens propostas       foi o primeiro a resolver os problemas. É mui-
                   pelos professores, consideração esta      to sensível ao fato de ser comparado com ou-
                   que depende, em grande medida, da         tros e quando erra, logo procura uma descul-
                   experiência de saber ou não como en-      pa. Sandra, por outro lado, preocupa-se pouco
                   frentar as dificuldades específicas en-   com a matemática. Em geral permanece cala-
                   contradas.                                da na sala de aula, pensando em suas coisas.
                – O custo, em termos de tempo e de es-       Se tem de fazer uma tarefa, mostra-se insegu-
                   forço, pressentido pelos alunos em re-    ra sobre a possibilidade de concluí-la. Quando
                   lação ao que as aprendizagens signifi-    se sente ameaçada emocionalmente, debruça-
                   cativas representarão para eles, mes-     se sobre si mesma ou reage com cólera conti-
                   mo que se julguem capazes de supe-        da. Finalmente, Luis também não se interessa
                   rar as dificuldades e de alcançar as      por matemática; fica aborrecido na aula e sem-
                   aprendizagens propostas.                  pre tenta conversar com outros. Se o professor
                                                             passa tarefas, experimenta um grande desâni-
                                                             mo por ter de fazê-las, coisa que procura evi-
          Que metas os alunos perseguem                      tar por todos os meios.
          ao enfrentar a atividade escolar?                       Certa ocasião, a professora anunciou que
                                                             faria uma prova sem tê-los avisado previamen-
                As  atividades  acadêmicas  têm  sempre      te. A maioria dos alunos começou a fazer ruí-
          mais de um significado, visto que contribuem       do e a dizer que era injusto que lhes desse uma
          para a consecução de diferentes metas. Contu-      prova. A professora disse que não ia dar nota,
          do nem todas as metas têm a mesma impor-           mas só queria saber como estavam. Luis conti-
          tância para cada aluno. A importância varia        nuou protestando, manifestando seu enfado.
          tanto em função da orientação pessoal destes       Sandra disse que não conseguia trabalhar por-
          como das várias situações que enfrentam ao         que estava com dor de cabeça. Juan ficou com
          longo de sua vida acadêmica. Por isso, levan-      cara de satisfação enquanto dizia “Com certe-
          do-se em conta que as diferentes metas muitas      za, são fáceis. Você vão ver como faço primei-
          vezes têm efeitos opostos sobre o esforço com      ro”. Eva, finalmente, perguntou se depois iam
          que os alunos enfrentam a aprendizagem, pa-        corrigir os problemas para ver como era preci-
          rece importante saber quais são esses efeitos      so fazer e, diante da resposta afirmativa, ini-
          para então decidir sobre que metas procurar        ciou sua tarefa completamente relaxada e tra-
          influir e como fazê-lo.                            balhando como sempre. Os quatro casos des-
                Um exemplo pode servir de base para          critos são protótipos dos alunos com que nos
          guiar a reflexão sobre o papel das metas. Em       deparamos em aula. Qualquer professor reco-
          uma aula de matemática no primeiro ano do          nhece que sua motivação é diferente. Mas em
          ensino  médio,  quatro  alunos –  Eva,  Juan,      quê? O que determina seu modo de atuar?
          Sandra e Luis – apresentam as seguintes ca-
          racterísticas. Os dois primeiros vão muito bem,
          ao contrário do que ocorre com os dois últi-       Trabalhar pode significar aprender,
          mos, que muitas vezes não conseguem atin-          crescer, desenvolver-se e
          gir o nível de aprovação. Embora Eva e Juan        desfrutar da tarefa
          estejam indo bem, seu modo de enfrentar o
          trabalho é diferente. Eva parece particularmen-         O significado básico que toda situação de
          te interessada em entender o que se explica na     aprendizagem deveria ter para os alunos é o
          aula. Muitas vezes, fica tão absorta pensando      de possibilitar o incremento de suas capacida-
          em um problema que se esquece de outras ta-        des, tornando-os mais competentes e possibili-
          refas que têm de fazer. É tão meticulosa que       tando-lhes desfrutar do uso delas. De fato, em-
          não costuma terminar as tarefas na aula e, por     bora existam grandes diferenças individuais
          isso, tem de fazer em casa. Juan, por sua vez,     entre os sujeitos de uma mesma idade e os su-
          procura principalmente terminar as tarefas,        jeitos de idades diferentes, muitas vezes ob-
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