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178 COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.
– As possibilidades que julgam ter para quanto antes melhor, gosta de superar os ou-
superar as dificuldades que implicam tros e, por isso, quando pode torna público que
alcançar as aprendizagens propostas foi o primeiro a resolver os problemas. É mui-
pelos professores, consideração esta to sensível ao fato de ser comparado com ou-
que depende, em grande medida, da tros e quando erra, logo procura uma descul-
experiência de saber ou não como en- pa. Sandra, por outro lado, preocupa-se pouco
frentar as dificuldades específicas en- com a matemática. Em geral permanece cala-
contradas. da na sala de aula, pensando em suas coisas.
– O custo, em termos de tempo e de es- Se tem de fazer uma tarefa, mostra-se insegu-
forço, pressentido pelos alunos em re- ra sobre a possibilidade de concluí-la. Quando
lação ao que as aprendizagens signifi- se sente ameaçada emocionalmente, debruça-
cativas representarão para eles, mes- se sobre si mesma ou reage com cólera conti-
mo que se julguem capazes de supe- da. Finalmente, Luis também não se interessa
rar as dificuldades e de alcançar as por matemática; fica aborrecido na aula e sem-
aprendizagens propostas. pre tenta conversar com outros. Se o professor
passa tarefas, experimenta um grande desâni-
mo por ter de fazê-las, coisa que procura evi-
Que metas os alunos perseguem tar por todos os meios.
ao enfrentar a atividade escolar? Certa ocasião, a professora anunciou que
faria uma prova sem tê-los avisado previamen-
As atividades acadêmicas têm sempre te. A maioria dos alunos começou a fazer ruí-
mais de um significado, visto que contribuem do e a dizer que era injusto que lhes desse uma
para a consecução de diferentes metas. Contu- prova. A professora disse que não ia dar nota,
do nem todas as metas têm a mesma impor- mas só queria saber como estavam. Luis conti-
tância para cada aluno. A importância varia nuou protestando, manifestando seu enfado.
tanto em função da orientação pessoal destes Sandra disse que não conseguia trabalhar por-
como das várias situações que enfrentam ao que estava com dor de cabeça. Juan ficou com
longo de sua vida acadêmica. Por isso, levan- cara de satisfação enquanto dizia “Com certe-
do-se em conta que as diferentes metas muitas za, são fáceis. Você vão ver como faço primei-
vezes têm efeitos opostos sobre o esforço com ro”. Eva, finalmente, perguntou se depois iam
que os alunos enfrentam a aprendizagem, pa- corrigir os problemas para ver como era preci-
rece importante saber quais são esses efeitos so fazer e, diante da resposta afirmativa, ini-
para então decidir sobre que metas procurar ciou sua tarefa completamente relaxada e tra-
influir e como fazê-lo. balhando como sempre. Os quatro casos des-
Um exemplo pode servir de base para critos são protótipos dos alunos com que nos
guiar a reflexão sobre o papel das metas. Em deparamos em aula. Qualquer professor reco-
uma aula de matemática no primeiro ano do nhece que sua motivação é diferente. Mas em
ensino médio, quatro alunos – Eva, Juan, quê? O que determina seu modo de atuar?
Sandra e Luis – apresentam as seguintes ca-
racterísticas. Os dois primeiros vão muito bem,
ao contrário do que ocorre com os dois últi- Trabalhar pode significar aprender,
mos, que muitas vezes não conseguem atin- crescer, desenvolver-se e
gir o nível de aprovação. Embora Eva e Juan desfrutar da tarefa
estejam indo bem, seu modo de enfrentar o
trabalho é diferente. Eva parece particularmen- O significado básico que toda situação de
te interessada em entender o que se explica na aprendizagem deveria ter para os alunos é o
aula. Muitas vezes, fica tão absorta pensando de possibilitar o incremento de suas capacida-
em um problema que se esquece de outras ta- des, tornando-os mais competentes e possibili-
refas que têm de fazer. É tão meticulosa que tando-lhes desfrutar do uso delas. De fato, em-
não costuma terminar as tarefas na aula e, por bora existam grandes diferenças individuais
isso, tem de fazer em casa. Juan, por sua vez, entre os sujeitos de uma mesma idade e os su-
procura principalmente terminar as tarefas, jeitos de idades diferentes, muitas vezes ob-

