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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2     181

             temente, de aprender atividades que poderiam       cilita a regulação da própria aprendizagem. De
             contribuir para facilitar a aprendizagem, além     outro ponto de vista, Ryan e Deci (2000) assi-
             de induzir a adoção de estratégias de garan-       nalam que as pessoas buscam sentir-se inde-
             tam sua consecução. Esse efeito se produz tan-     pendentes e capazes de determinar sua pró-
             to mais quanto maior é o medo de fracassar.        pria conduta e que experimentam esse senti-
                  Devido ao fato de que a preocupação com       mento quando realizam as tarefas por seu va-
             a auto-estima pode ter efeitos negativos sobre     lor intrínseco, e não por recompensas exter-
             o modo como os alunos enfrentam a atividade        nas. Quando conseguimos isso, aumenta o grau
             escolar, que repercute negativamente em sua        de nossa capacidade para aprender a tirar pro-
             aprendizagem e em seu desenvolvimento pes-         veito de nosso trabalho.
             soal, parece necessário que os professores ava-         Ao contrário, quando alguém se sente
             liem suas linhas de atuação tendo em vista o       uma marionete nas mãos das pessoas que o
             efeito que possam ter sobre a auto-estima, de      obrigam a estar na aula, desaparece o esforço
             modo que, se esta é negativa, a modifiquem.        e o interesse e aumentam as condutas volta-
                                                                das a sair de qualquer jeito da situação. Isso
                                                                ocorre, sobretudo, quando a matéria a estudar
             O valor do trabalho escolar depende                não interessa ao aluno, que não vê sua rele-
             do respeito ao desejo de autonomia                 vância ou sua utilidade ou porque não a en-
                                                                tende – algo sobre o que os professores podem
                  A atividade acadêmica adquire ainda ou-       influir, como se deduz dos trabalhos de Alonso
             tros significados que podem influir no interes-    Tapia (1999) e Bergin (1999) –, quando experi-
             se e no esforço por aprender. Referimo-nos, por    menta a impossibilidade de alcançar os êxitos
             um lado, a que seja percebida como algo que        perseguidos por vê-los fora do alcance de sua
             uma pessoa escolhe ou aceita de bom grado,         competência pessoal (Pajares, 1997; Weiner,
             não por imposição ou, ao contrário, que seja       1986), quando experimenta a possibilidade de
             percebida como uma imposição sem valor pes-        ser rechaçado pelo professor ou pelos colegas
             soal. É certo que na escola se impõe quase tudo    ou, simplesmente, de sentir que vale menos que
             aos alunos: o fato de ter de freqüentá-la, os      eles (Elliot, 1999). Nesse caso, o aluno não se
             colegas com os quais trabalhar, os conteúdos,      sente à vontade na aula e procura evitar o tra-
             o professor, o fato de serem avaliados, etc. Isso  balho escolar, às vezes de forma passiva, mas
             não significa, porém, que os alunos não pos-       outras vezes atuando de forma intempestiva.
             sam aceitar a atividade escolar como própria.           É importante, pois, que os professores ava-
             Depende de que o contexto criado pelos pro-        liem suas linhas de atuação tendo em vista o
             fessores desperte neles a curiosidade e o inte-    grau em que possibilitam a experiência de com-
             resse pelo que devem aprender e pelo trabalho      petência e autodeterminação ou, ao contrário,
             a realizar; depende também de que mostre que       fazem com que os alunos se sintam obrigados
             o que devem aprender e fazer contribuirá para      a experimentar e ter de trabalhar em ativida-
             que consigam objetivos relevantes e úteis em       des cujo significado pessoal não vêem ou em
             relação às suas metas e a seus valores pessoais,   que não avançam, ainda que se esforcem.
             de que ofereça o máximo possível de possibili-
             dades de opção – escolher colegas para um tra-
             balho, escolher um trabalho entre vários pos-      O valor do trabalho depende
             síveis, etc. – e, sobretudo, de que realmente      da apreciação do aluno por
             proporcione ao aluno a experiência de que seu      professores e colegas
             trabalho está sendo útil porque lhe permite
             progredir.                                              A atividade acadêmica não se realiza de
                  Como já mostrou De Charms (1976), tra-        forma impessoal, mas em um contexto social
             balhar sem sentir-se obrigado, se possível em      em que as relações entre professores e alunos
             torno de projetos de desenvolvimento pessoal       podem afetar o grau de aceitação pessoal e afe-
             que uma pessoa escolhe, ou, em outras pala-        to que estes experimentam por parte daque-
             vras, sentir que se atua de forma autônoma,        les. Todo aluno procura sentir-se aceito como é
             controlando a própria conduta, é positivo e fa-    pelos outros, e essa necessidade é tanto mais
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