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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2 181
temente, de aprender atividades que poderiam cilita a regulação da própria aprendizagem. De
contribuir para facilitar a aprendizagem, além outro ponto de vista, Ryan e Deci (2000) assi-
de induzir a adoção de estratégias de garan- nalam que as pessoas buscam sentir-se inde-
tam sua consecução. Esse efeito se produz tan- pendentes e capazes de determinar sua pró-
to mais quanto maior é o medo de fracassar. pria conduta e que experimentam esse senti-
Devido ao fato de que a preocupação com mento quando realizam as tarefas por seu va-
a auto-estima pode ter efeitos negativos sobre lor intrínseco, e não por recompensas exter-
o modo como os alunos enfrentam a atividade nas. Quando conseguimos isso, aumenta o grau
escolar, que repercute negativamente em sua de nossa capacidade para aprender a tirar pro-
aprendizagem e em seu desenvolvimento pes- veito de nosso trabalho.
soal, parece necessário que os professores ava- Ao contrário, quando alguém se sente
liem suas linhas de atuação tendo em vista o uma marionete nas mãos das pessoas que o
efeito que possam ter sobre a auto-estima, de obrigam a estar na aula, desaparece o esforço
modo que, se esta é negativa, a modifiquem. e o interesse e aumentam as condutas volta-
das a sair de qualquer jeito da situação. Isso
ocorre, sobretudo, quando a matéria a estudar
O valor do trabalho escolar depende não interessa ao aluno, que não vê sua rele-
do respeito ao desejo de autonomia vância ou sua utilidade ou porque não a en-
tende – algo sobre o que os professores podem
A atividade acadêmica adquire ainda ou- influir, como se deduz dos trabalhos de Alonso
tros significados que podem influir no interes- Tapia (1999) e Bergin (1999) –, quando experi-
se e no esforço por aprender. Referimo-nos, por menta a impossibilidade de alcançar os êxitos
um lado, a que seja percebida como algo que perseguidos por vê-los fora do alcance de sua
uma pessoa escolhe ou aceita de bom grado, competência pessoal (Pajares, 1997; Weiner,
não por imposição ou, ao contrário, que seja 1986), quando experimenta a possibilidade de
percebida como uma imposição sem valor pes- ser rechaçado pelo professor ou pelos colegas
soal. É certo que na escola se impõe quase tudo ou, simplesmente, de sentir que vale menos que
aos alunos: o fato de ter de freqüentá-la, os eles (Elliot, 1999). Nesse caso, o aluno não se
colegas com os quais trabalhar, os conteúdos, sente à vontade na aula e procura evitar o tra-
o professor, o fato de serem avaliados, etc. Isso balho escolar, às vezes de forma passiva, mas
não significa, porém, que os alunos não pos- outras vezes atuando de forma intempestiva.
sam aceitar a atividade escolar como própria. É importante, pois, que os professores ava-
Depende de que o contexto criado pelos pro- liem suas linhas de atuação tendo em vista o
fessores desperte neles a curiosidade e o inte- grau em que possibilitam a experiência de com-
resse pelo que devem aprender e pelo trabalho petência e autodeterminação ou, ao contrário,
a realizar; depende também de que mostre que fazem com que os alunos se sintam obrigados
o que devem aprender e fazer contribuirá para a experimentar e ter de trabalhar em ativida-
que consigam objetivos relevantes e úteis em des cujo significado pessoal não vêem ou em
relação às suas metas e a seus valores pessoais, que não avançam, ainda que se esforcem.
de que ofereça o máximo possível de possibili-
dades de opção – escolher colegas para um tra-
balho, escolher um trabalho entre vários pos- O valor do trabalho depende
síveis, etc. – e, sobretudo, de que realmente da apreciação do aluno por
proporcione ao aluno a experiência de que seu professores e colegas
trabalho está sendo útil porque lhe permite
progredir. A atividade acadêmica não se realiza de
Como já mostrou De Charms (1976), tra- forma impessoal, mas em um contexto social
balhar sem sentir-se obrigado, se possível em em que as relações entre professores e alunos
torno de projetos de desenvolvimento pessoal podem afetar o grau de aceitação pessoal e afe-
que uma pessoa escolhe, ou, em outras pala- to que estes experimentam por parte daque-
vras, sentir que se atua de forma autônoma, les. Todo aluno procura sentir-se aceito como é
controlando a própria conduta, é positivo e fa- pelos outros, e essa necessidade é tanto mais

