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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2 185
busca uma meta de forma intencional, embo- o que havia escrito e comprovava o que ouvia
ra não necessariamente explícita, que decide com o texto escrito em letra de forma. Esse
um plano de ação para consegui-la, que utiliza exemplo ilustra como se pode aprender e re-
um critério para avaliar se sua forma de agir o gular a própria aprendizagem quando o êxito
aproxima da meta ou não, que supervisiona o desta está a serviço de uma meta pessoal.
grau em que isso ocorre, que corrige sua atua- Na sala de aula, no entanto, muitos alu-
ção e que decide quando deve dar por conclu- nos não têm uma idéia clara de suas necessi-
ído o esforço e passar para outra atividade. A dades e aspirações nem do valor que pode ter
auto-regulação não é um processo meramente para eles o que lhes sugerem que aprendam,
cognitivo. A avaliação que o sujeito realiza da razão pela qual não põem em prática proces-
distância que o separa da meta e de sua capa- sos auto-reguladores como os ilustrados por
cidade de alcançá-la gera emoções que podem Elena, característico dos sujeitos orientados à
interferir no processo e que o indivíduo deve aprendizagem. Isso não significa que os alu-
saber manejar. Além disso, os alunos se depa- nos não aceitem as metas propostas pelo pro-
ram muitas vezes com o atrativo de atividades fessor. Felizmente, muitos fazem isso. Entre-
orientadas para metas alternativas, atrativo tanto, visto que são assumidos de forma su-
cuja influência deve anular para conseguir a perficial, os processos de pensamento median-
meta desejada. As orientações motivacionais te os quais regulam sua aprendizagem não são
descritas mostram que nesse processo se pro- tão adequados como deveriam ser. Esse fato
duzem diferenças sistemáticas entre os alunos, sugere a necessidade de os professores revisa-
diferenças cuja origem é preciso rastrear. rem as linhas de atuação, que, além evidencia-
rem a relevância de aprender o que se preten-
Significado pessoal das metas e auto-re- de ensinar, podem afetar a profundidade com
gulação. Um dos elementos-chave que facilita que os alunos assumem essa aprendizagem
que a forma de pensar dos alunos responda ao como algo de interesse pessoal.
padrão de auto-regulação próprio dos sujeitos
orientados à aprendizagem é que a consecu- Conhecimento e auto-regulação. Kuhl
ção da meta interesse diretamente ao sujeito. (1987) assinalou que, entre a decisão de ten-
Boekaerts e Niemivirta (2000) apresentam um tar alcançar uma meta e a execução das ativi-
exemplo que ilustra esse ponto. Contam o caso dades necessárias para consegui-la, medeia
de uma menina, Elena, que tinha dois anos uma série de processos cognitivos e metacogni-
quando nasceu sua irmã Clara. Supõem que a tivos relacionados com o controle da ativida-
menina deve ter percebido que sua irmã era de, que podem facilitar ou impedir a consecu-
uma rival e que isso motivou a necessidade de ção da meta. Assim, assinala: a) a importância
mostrar sempre que era superior à sua irmã, da atenção do sujeito, atenção que, quando se
pois não perdia a oportunidade de demonstrar experimenta uma dificuldade ou um fracasso
sua capacidade de fazer coisas que sua irmã pode centrar-se de forma seletiva na informa-
não podia fazer, particularmente ler e escre- ção relacionada com as ações necessárias para
ver. Quando sua irmã fez cinco anos, também conseguir a meta, ou, a contrário, na emoção
começou a ler e a escrever. Obviamente, Elena negativa que a experiência adversa pode ge-
já não podia dizer que a irmã não era capaz rar; b) o conhecimento que o sujeito tem so-
dessas habilidades. Então, pediu aos pais que bre a efetividade potencial de diferentes for-
lhe adiantassem o presente de aniversário, um mas de atuação aplicáveis para conseguir um
método de escrita em cursiva que lhe permitia objetivo; e c) o conhecimento relativo à forma
ir muito adiante da irmã. Os pais o compra- de utilizar os conhecimentos anteriores para
ram, e ela idealizou seu próprio método de resolver o problema.
aprendizagem. Primeiro, pedia a seus pais e Se, diante de um fracasso, um sujeito não
amigos que escrevessem, em cursiva, o que ela sabe que é melhor perguntar-se “como posso
tinha escrito em letras de forma e, depois, uti- resolver isso?” e interpretar a experiência como
lizava os modelos assim obtidos para praticar. indício para uma maior concentração no pro-
Em seguida, fazia o inverso. Escrevia em cur- blema e para tentar, eventualmente, o uso de
siva, pedia aos outros que lessem em voz alta estratégias alternativas, em vez de centrar-se

