Page 185 - Desenvolvimento_Psicológico_e_Educação_Volume2
P. 185

DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2     185

             busca uma meta de forma intencional, embo-         o que havia escrito e comprovava o que ouvia
             ra não necessariamente explícita, que decide       com o texto escrito em letra de forma. Esse
             um plano de ação para consegui-la, que utiliza     exemplo ilustra como se pode aprender e re-
             um critério para avaliar se sua forma de agir o    gular a própria aprendizagem quando o êxito
             aproxima da meta ou não, que supervisiona o        desta está a serviço de uma meta pessoal.
             grau em que isso ocorre, que corrige sua atua-          Na sala de aula, no entanto, muitos alu-
             ção e que decide quando deve dar por conclu-       nos não têm uma idéia clara de suas necessi-
             ído o esforço e passar para outra atividade. A     dades e aspirações nem do valor que pode ter
             auto-regulação não é um processo meramente         para eles o que lhes sugerem que aprendam,
             cognitivo. A avaliação que o sujeito realiza da    razão pela qual não põem em prática proces-
             distância que o separa da meta e de sua capa-      sos auto-reguladores como os ilustrados por
             cidade de alcançá-la gera emoções que podem        Elena, característico dos sujeitos orientados à
             interferir no processo e que o indivíduo deve      aprendizagem. Isso não significa que os alu-
             saber manejar. Além disso, os alunos se depa-      nos não aceitem as metas propostas pelo pro-
             ram muitas vezes com o atrativo de atividades      fessor. Felizmente, muitos fazem isso. Entre-
             orientadas para metas alternativas, atrativo       tanto, visto que são assumidos de forma su-
             cuja influência deve anular para conseguir a       perficial, os processos de pensamento median-
             meta desejada. As orientações motivacionais        te os quais regulam sua aprendizagem não são
             descritas mostram que nesse processo se pro-       tão adequados como deveriam ser. Esse fato
             duzem diferenças sistemáticas entre os alunos,     sugere a necessidade de os professores revisa-
             diferenças cuja origem é preciso rastrear.         rem as linhas de atuação, que, além evidencia-
                                                                rem a relevância de aprender o que se preten-
                  Significado pessoal das metas e auto-re-      de ensinar, podem afetar a profundidade com
             gulação. Um dos elementos-chave que facilita       que os alunos assumem essa aprendizagem
             que a forma de pensar dos alunos responda ao       como algo de interesse pessoal.
             padrão de auto-regulação próprio dos sujeitos
             orientados à aprendizagem é que a consecu-              Conhecimento  e  auto-regulação.  Kuhl
             ção da meta interesse diretamente ao sujeito.      (1987) assinalou que, entre a decisão de ten-
             Boekaerts e Niemivirta (2000) apresentam um        tar alcançar uma meta e a execução das ativi-
             exemplo que ilustra esse ponto. Contam o caso      dades necessárias para consegui-la, medeia
             de uma menina, Elena, que tinha dois anos          uma série de processos cognitivos e metacogni-
             quando nasceu sua irmã Clara. Supõem que a         tivos relacionados com o controle da ativida-
             menina deve ter percebido que sua irmã era         de, que podem facilitar ou impedir a consecu-
             uma rival e que isso motivou a necessidade de      ção da meta. Assim, assinala: a) a importância
             mostrar sempre que era superior à sua irmã,        da atenção do sujeito, atenção que, quando se
             pois não perdia a oportunidade de demonstrar       experimenta uma dificuldade ou um fracasso
             sua capacidade de fazer coisas que sua irmã        pode centrar-se de forma seletiva na informa-
             não podia fazer, particularmente ler e escre-      ção relacionada com as ações necessárias para
             ver. Quando sua irmã fez cinco anos, também        conseguir a meta, ou, a contrário, na emoção
             começou a ler e a escrever. Obviamente, Elena      negativa que a experiência adversa pode ge-
             já não podia dizer que a irmã não era capaz        rar; b) o conhecimento que o sujeito tem so-
             dessas habilidades. Então, pediu aos pais que      bre a efetividade potencial de diferentes for-
             lhe adiantassem o presente de aniversário, um      mas de atuação aplicáveis para conseguir um
             método de escrita em cursiva que lhe permitia      objetivo; e c) o conhecimento relativo à forma
             ir muito adiante da irmã. Os pais o compra-        de utilizar os conhecimentos anteriores para
             ram, e ela idealizou seu próprio método de         resolver o problema.
             aprendizagem. Primeiro, pedia a seus pais e             Se, diante de um fracasso, um sujeito não
             amigos que escrevessem, em cursiva, o que ela      sabe que é melhor perguntar-se “como posso
             tinha escrito em letras de forma e, depois, uti-   resolver isso?” e interpretar a experiência como
             lizava os modelos assim obtidos para praticar.     indício para uma maior concentração no pro-
             Em seguida, fazia o inverso. Escrevia em cur-      blema e para tentar, eventualmente, o uso de
             siva, pedia aos outros que lessem em voz alta      estratégias alternativas, em vez de centrar-se
   180   181   182   183   184   185   186   187   188   189   190