Page 180 - Desenvolvimento_Psicológico_e_Educação_Volume2
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180     COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.

          ciso, atingir um certo grau de habilidade para     compensas ou castigos. Estuda-se em função
          desfrutar de sua realização. Nos demais casos,     da nota, procurando não aprender em profun-
          o fato de que para um sujeito sua motivação        didade o que os professores propõem, mas ad-
          primária para aprender depende de incentivos       quirir os conhecimentos mínimos requeridos
          externos pode ter efeitos negativos (Leeper,       para conseguir um bom resultado. Conseqüen-
          Keavney e Drake, 1996). Muitas vezes, os in-       temente, se o professor não “tira” do aluno
          centivos externos contribuem para fazer desa-      mediante a avaliação, ele não estuda e, por isso,
          parecer o interesse intrínseco que pode ter a      muitos professores consideram que fazer refe-
          realização de uma tarefa, dando lugar a que os     rência freqüente à avaliação enquanto ensinam
          alunos se esforcem apenas quando consideram        constitui um dos recursos mais poderosos de
          que sua realização vai lhes proporcionar algum     que  dispõem  para  motivar  (Alonso  Tapia,
          benefício externo a ela. Especificamente, na       1992a).
          falta de recompensas esperadas e palpáveis ob-          Uma coisa, porém, é obter uma nota, e
          servou-se que os alunos, supondo que decidam       outra coisa é “saber” no sentido mais profun-
          enfrentar uma tarefa, envolvem-se mais pes-        do do termo. A ameaça de notas desfavoráveis
          soalmente nela, tendem a resolver problemas        tende a fazer com que aumente o número de
          mais difíceis, centram-se mais na aprendiza-       tarefas concluídas, mas costuma favorecer a
          gem das habilidades básicas necessárias para       aprendizagem mecânica e memorística em face
          sua solução, centram-se mais no modo de re-        da elaboração da informação que possibilita
          solver o problema ou de realizar a tarefa que      uma aprendizagem significativa. A ameaça de
          em conseguir sua solução. Em geral, são mais       uma avaliação adversa até pode aumentar cer-
          lógicos e coerentes no emprego de estratégias      tos rendimentos, mas seu efeito sobre a apren-
          de solução de problemas do que quando inicial-     dizagem é qualitativamente negativo. Em nos-
          mente se ofereceu uma recompensa por sua           so exemplo anterior, o protesto da maioria da
          realização.                                        turma, que nem sequer chegou a processar a
                Do que foi dito, se poderia deduzir que o    mensagem da professora de que se tratava de
          que se deve fazer para motivar os alunos é lan-    ver como estavam e de que iam corrigir os pro-
          çar mão de estratégias que possibilitem motivá-    blemas para saber como fazê-los, mostra o efei-
          los intrinsecamente, como as que são descritas     to da preocupação com a nota. Será preciso,
          mais adiante. Em dois trabalhos paralelos, um      pois, revisar o modo como a proposta da avalia-
          realizado com alunos de ensino médio e o ou-       ção pode minimizar os efeitos negativos que
          tro com universitários (Alonso Tapia, 1999;        tem sobre o aluno e maximizar os positivos.
          Alonso Tapia e López Luengo, 1999), pudemos
          comprovar que, se a principal motivação do
          aluno ao enfrentar as atividades escolares é de    O significado do trabalho
          tipo externo, ele usa muitas estratégias teori-    escolar depende de suas
          camente adequadas para despertar a motiva-         implicações para a auto-estima
          ção intrínseca.
                                                                  Geralmente ligada à avaliação, a ativida-
                                                             de acadêmica adquire significado favorável ou
          O significado do trabalho escolar                  desfavorável dependendo do grau em que con-
          pode depender das notas                            tribui para preservar ou aumentar a auto-esti-
                                                             ma ou, ao contrário, para fazer com que dimi-
                Nos contextos acadêmicos, tanto a ativi-     nua. No caso dos alunos particularmente preo-
          dade dos alunos ao procurar aprender como a        cupados com a possibilidade de perder sua
          consecução ou não dos êxitos perseguidos é         auto-estima, caso encarnado por Sandra em
          objeto de avaliação. Conseguir notas boas dá       nosso exemplo, sua preocupação dominante
          segurança, pois não conseguir a nota esperada      pelo modo como o professor e os colegas os
          pode ter conseqüências negativas de diferen-       avaliarão tende a inibir atividades como per-
          tes tipos, razão pela qual os alunos estudam       guntar, participar, envolver-se em trabalhos que
          sobretudo para passar. A avaliação afeta os alu-   oferecem a possibilidade de elaborar e pôr à
          nos do mesmo modo que a promessa de re-            prova os próprios conhecimentos. Conseqüen-
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