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180 COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.
ciso, atingir um certo grau de habilidade para compensas ou castigos. Estuda-se em função
desfrutar de sua realização. Nos demais casos, da nota, procurando não aprender em profun-
o fato de que para um sujeito sua motivação didade o que os professores propõem, mas ad-
primária para aprender depende de incentivos quirir os conhecimentos mínimos requeridos
externos pode ter efeitos negativos (Leeper, para conseguir um bom resultado. Conseqüen-
Keavney e Drake, 1996). Muitas vezes, os in- temente, se o professor não “tira” do aluno
centivos externos contribuem para fazer desa- mediante a avaliação, ele não estuda e, por isso,
parecer o interesse intrínseco que pode ter a muitos professores consideram que fazer refe-
realização de uma tarefa, dando lugar a que os rência freqüente à avaliação enquanto ensinam
alunos se esforcem apenas quando consideram constitui um dos recursos mais poderosos de
que sua realização vai lhes proporcionar algum que dispõem para motivar (Alonso Tapia,
benefício externo a ela. Especificamente, na 1992a).
falta de recompensas esperadas e palpáveis ob- Uma coisa, porém, é obter uma nota, e
servou-se que os alunos, supondo que decidam outra coisa é “saber” no sentido mais profun-
enfrentar uma tarefa, envolvem-se mais pes- do do termo. A ameaça de notas desfavoráveis
soalmente nela, tendem a resolver problemas tende a fazer com que aumente o número de
mais difíceis, centram-se mais na aprendiza- tarefas concluídas, mas costuma favorecer a
gem das habilidades básicas necessárias para aprendizagem mecânica e memorística em face
sua solução, centram-se mais no modo de re- da elaboração da informação que possibilita
solver o problema ou de realizar a tarefa que uma aprendizagem significativa. A ameaça de
em conseguir sua solução. Em geral, são mais uma avaliação adversa até pode aumentar cer-
lógicos e coerentes no emprego de estratégias tos rendimentos, mas seu efeito sobre a apren-
de solução de problemas do que quando inicial- dizagem é qualitativamente negativo. Em nos-
mente se ofereceu uma recompensa por sua so exemplo anterior, o protesto da maioria da
realização. turma, que nem sequer chegou a processar a
Do que foi dito, se poderia deduzir que o mensagem da professora de que se tratava de
que se deve fazer para motivar os alunos é lan- ver como estavam e de que iam corrigir os pro-
çar mão de estratégias que possibilitem motivá- blemas para saber como fazê-los, mostra o efei-
los intrinsecamente, como as que são descritas to da preocupação com a nota. Será preciso,
mais adiante. Em dois trabalhos paralelos, um pois, revisar o modo como a proposta da avalia-
realizado com alunos de ensino médio e o ou- ção pode minimizar os efeitos negativos que
tro com universitários (Alonso Tapia, 1999; tem sobre o aluno e maximizar os positivos.
Alonso Tapia e López Luengo, 1999), pudemos
comprovar que, se a principal motivação do
aluno ao enfrentar as atividades escolares é de O significado do trabalho
tipo externo, ele usa muitas estratégias teori- escolar depende de suas
camente adequadas para despertar a motiva- implicações para a auto-estima
ção intrínseca.
Geralmente ligada à avaliação, a ativida-
de acadêmica adquire significado favorável ou
O significado do trabalho escolar desfavorável dependendo do grau em que con-
pode depender das notas tribui para preservar ou aumentar a auto-esti-
ma ou, ao contrário, para fazer com que dimi-
Nos contextos acadêmicos, tanto a ativi- nua. No caso dos alunos particularmente preo-
dade dos alunos ao procurar aprender como a cupados com a possibilidade de perder sua
consecução ou não dos êxitos perseguidos é auto-estima, caso encarnado por Sandra em
objeto de avaliação. Conseguir notas boas dá nosso exemplo, sua preocupação dominante
segurança, pois não conseguir a nota esperada pelo modo como o professor e os colegas os
pode ter conseqüências negativas de diferen- avaliarão tende a inibir atividades como per-
tes tipos, razão pela qual os alunos estudam guntar, participar, envolver-se em trabalhos que
sobretudo para passar. A avaliação afeta os alu- oferecem a possibilidade de elaborar e pôr à
nos do mesmo modo que a promessa de re- prova os próprios conhecimentos. Conseqüen-

