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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2     187

             danças são acompanhadas de outras de tipo          gica e educacional podem se revelar eficazes
             cognitivo. Por exemplo, aumenta a tendência        para alcançar tais objetivos.
             a interpretar os resultados da própria conduta
             como êxitos ou fracassos, em vez de ver o erro
             como algo natural com que se pode aprender,        ESTRATÉGIAS MOTIVADORAS
             o  que  era  a  tendência  natural  nas  crianças  PARA A APRENDIZAGEM
             menores. Essa tendência acentua-se até que na
             adolescência já se observa, de modo habitual,           Os cenários educacionais – embora com
             diferenças sistemáticas nos dois tipos de me-      o denominador comum de docente e discente
             tas que os alunos perseguem e no modo de           – podem ser de caráter muito variado. Não é
             pensar e de enfrentar as tarefas escolares.        nosso propósito esgotar todos os parâmetros
                  Por outro lado, e paralelamente à tendên-     possíveis que podem dar lugar a essa variabili-
             cia anterior, observa-se uma mudança na quan-      dade. Mas, dentro de uma obra com essas ca-
             tidade e no tipo de informação que os profes-      racterísticas, consideramos necessário enqua-
             sores fornecem aos alunos com respeito ao seu      drar nossas propostas de intervenção em um
             trabalho escolar e aos resultados dele. Diferen-   contexto de desenvolvimento psicológico e pes-
             temente do que ocorre com os sujeitos meno-        soal que, em uma medida importante, produz-
             res, os alunos do ensino médio recebem muito       se no sistema educacional.
             pouca informação no decorrer de suas ativida-
             des que sugira pistas para pensar, modos de
             aproveitar a informação contida nos erros, etc.    O sistema educacional
             Ainda que, obviamente, existam diferenças con-
             sideráveis entre uns professores e outros, ge-     e a formação das metas
             ralmente só se dá informação aos alunos sobre
             seu trabalho por ocasião das avaliações, de al-         Referimo-nos anteriormente a uma série
             gum trabalho ou no caso de ir ao quadro-ne-        de metas que podem guiar a disposição de rea-
             gro, informação que, por outro lado, costuma       lizar as diferentes tarefas que se apresentam
             referir-se à qualidade do resultado mais do que    ao aluno nas escolas. Vale, porém, perguntar
             ao processo de solução.                            em que medida sua configuração final é media-
                  Pode-se deduzir facilmente que se à me-       da pelo próprio sistema que as demanda.
             dida que os alunos enfrentam tarefas cada vez           De autores como Stipeck (1984), Nicholls
             mais complexas recebem menos informação            (1990) ou Covington (2000) e outros, vamos
             que os ajude a pensar de forma precisa sobre o     resumir o processo de construção motivacional
             modo de superar as dificuldades, não apren-        que acontece em nossas escolas, para, então,
             derão a pensar de modo adequado. Natural-          apresentar  as  propostas  que  nos  permitem
             mente, nem todos os alunos experimentam o          abandonar o papel de meros espectadores des-
             mesmo tipo de dificuldades nem todos rece-         se processo.
             bem a mesma ajuda, o que explica as diferen-
             ças com que nos deparamos nos modos de en-
             frentar o trabalho escolar. Conseqüentemente,      Brincar com as letras e os números
             se se pretende conseguir que a forma como
             alunos interpretam e enfrentam o trabalho es-           Ao entrar na escola, os meninos e as me-
             colar facilite a experiência de progresso e com    ninas mergulham em uma série de atividades
             ela a motivação para aprender, é preciso con-      que se caracterizam por terem estrutura e me-
             seguir que nossas linhas de atuação não ape-       tas muito parecidas com as dos jogos que rea-
             nas ponham em evidência que o que está em          lizam com os adultos. Partindo do princípio de
             jogo é a aprendizagem de conhecimentos e           que já adquiriram determinados hábitos de au-
             habilidades relevantes e úteis, mas que tam-       tonomia e limpeza, como, por exemplo, comer
             bém ensinem a pensar. Vejamos alguns pressu-       sozinhos e controlar os esfíncteres, a escola pro-
             postos que de acordo com a pesquisa psicoló-       põe que continuem brincando, mas com alguns
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