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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2 187
danças são acompanhadas de outras de tipo gica e educacional podem se revelar eficazes
cognitivo. Por exemplo, aumenta a tendência para alcançar tais objetivos.
a interpretar os resultados da própria conduta
como êxitos ou fracassos, em vez de ver o erro
como algo natural com que se pode aprender, ESTRATÉGIAS MOTIVADORAS
o que era a tendência natural nas crianças PARA A APRENDIZAGEM
menores. Essa tendência acentua-se até que na
adolescência já se observa, de modo habitual, Os cenários educacionais – embora com
diferenças sistemáticas nos dois tipos de me- o denominador comum de docente e discente
tas que os alunos perseguem e no modo de – podem ser de caráter muito variado. Não é
pensar e de enfrentar as tarefas escolares. nosso propósito esgotar todos os parâmetros
Por outro lado, e paralelamente à tendên- possíveis que podem dar lugar a essa variabili-
cia anterior, observa-se uma mudança na quan- dade. Mas, dentro de uma obra com essas ca-
tidade e no tipo de informação que os profes- racterísticas, consideramos necessário enqua-
sores fornecem aos alunos com respeito ao seu drar nossas propostas de intervenção em um
trabalho escolar e aos resultados dele. Diferen- contexto de desenvolvimento psicológico e pes-
temente do que ocorre com os sujeitos meno- soal que, em uma medida importante, produz-
res, os alunos do ensino médio recebem muito se no sistema educacional.
pouca informação no decorrer de suas ativida-
des que sugira pistas para pensar, modos de
aproveitar a informação contida nos erros, etc. O sistema educacional
Ainda que, obviamente, existam diferenças con-
sideráveis entre uns professores e outros, ge- e a formação das metas
ralmente só se dá informação aos alunos sobre
seu trabalho por ocasião das avaliações, de al- Referimo-nos anteriormente a uma série
gum trabalho ou no caso de ir ao quadro-ne- de metas que podem guiar a disposição de rea-
gro, informação que, por outro lado, costuma lizar as diferentes tarefas que se apresentam
referir-se à qualidade do resultado mais do que ao aluno nas escolas. Vale, porém, perguntar
ao processo de solução. em que medida sua configuração final é media-
Pode-se deduzir facilmente que se à me- da pelo próprio sistema que as demanda.
dida que os alunos enfrentam tarefas cada vez De autores como Stipeck (1984), Nicholls
mais complexas recebem menos informação (1990) ou Covington (2000) e outros, vamos
que os ajude a pensar de forma precisa sobre o resumir o processo de construção motivacional
modo de superar as dificuldades, não apren- que acontece em nossas escolas, para, então,
derão a pensar de modo adequado. Natural- apresentar as propostas que nos permitem
mente, nem todos os alunos experimentam o abandonar o papel de meros espectadores des-
mesmo tipo de dificuldades nem todos rece- se processo.
bem a mesma ajuda, o que explica as diferen-
ças com que nos deparamos nos modos de en-
frentar o trabalho escolar. Conseqüentemente, Brincar com as letras e os números
se se pretende conseguir que a forma como
alunos interpretam e enfrentam o trabalho es- Ao entrar na escola, os meninos e as me-
colar facilite a experiência de progresso e com ninas mergulham em uma série de atividades
ela a motivação para aprender, é preciso con- que se caracterizam por terem estrutura e me-
seguir que nossas linhas de atuação não ape- tas muito parecidas com as dos jogos que rea-
nas ponham em evidência que o que está em lizam com os adultos. Partindo do princípio de
jogo é a aprendizagem de conhecimentos e que já adquiriram determinados hábitos de au-
habilidades relevantes e úteis, mas que tam- tonomia e limpeza, como, por exemplo, comer
bém ensinem a pensar. Vejamos alguns pressu- sozinhos e controlar os esfíncteres, a escola pro-
postos que de acordo com a pesquisa psicoló- põe que continuem brincando, mas com alguns

