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174 COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.
cas de estudo – ou procedimentos ge- da pelo ensino de estratégias integra-
rais de aprendizagem – que todos os das em todas (ou em algumas) as disci-
alunos recebem, das quais se ocupam plinas do currículo. Nessa modalidade,
professores especialistas (às vezes, o são os professores das diferentes disci-
próprio assessor) e que em geral se de- plinas (língua, matemática, ciências,
senvolvem à margem dos conteúdos etc.) que, além de ensinar os conceitos,
das demais áreas curriculares. os procedimentos e as atitudes funda-
– Em algumas escolas, projetam-se gru- mentais da disciplina correspondente,
pos de reforço que, sob a supervisão também evidenciam as estratégias
de um tutor, podem escolher de for- mais adequadas ao aprendizado da
ma opcional os alunos que, de forma disciplina. Portanto, poderíamos con-
reiterada, manifestaram dificuldades siderar essa modalidade como um
para realizar as aprendizagens exigi- exemplo prototípico de ensino inte-
das pelos vários professores. Nessas grado.
aulas, costuma-se partir das dificulda-
des já identificadas de alguns alunos Cada uma dessas modalidades da orga-
em diferentes áreas curriculares, com nização do ensino de estratégias pode ter dife-
o objetivo de favorecer a vinculação rentes vantagens e limitações e, de fato, e ape-
dos procedimentos de aprendizagem sar de que na literatura e na pesquisa se advo-
ensinados nos grupos de reforço com gue pelas duas últimas, parece que, na práti-
as atividades de ensino e aprendiza- ca, todas elas coexistem com diferentes graus
gem habituais em tais áreas. de êxito (Castelló e Monereo, 2000).
– Uma terceira modalidade organizacio- A segunda decisão importante refere-se à
nal consiste em integrar o ensino de etapa em que devem ser priorizados determi-
procedimentos de estudo e de aprendi- nados procedimentos e/ou atividades. É lógi-
zagem no espaço das sessões de tuto- co que cada idade requer um tratamento dife-
ria. Nesse caso, também se pretende rente, embora em todas as etapas seja possível
utilizar o conhecimento do tutor com um ensino reflexivo, que dote o aluno de pro-
relação a cada um de seus alunos para cedimentos para continuar aprendendo. Assim,
adaptar tal ensino aos problemas es- por exemplo, na educação infantil, pode-se pro-
pecíficos dos conteúdos curriculares. mover um primeiro nível de reflexão sobre di-
Uma variação da modalidade consiste versas atividades cotidianas, favorecendo a aná-
na coordenação tutor-departamentos , lise de quando e por que algumas atuações são
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de tal forma que as programações dos mais adequadas que outras (por exemplo: no
tutores com relação ao ensino de es- canto da compra, nos contos, etc.). Nas sé-
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tratégias de aprendizagem se ajustem ries iniciais do ensino fundamental, a ênfase
em tempo e em conteúdos às dos pro- recairá no ensino e na aprendizagem em ní-
fessores de cada uma das áreas curri- veis cada vez mais complexos e heurísticos ge-
culares; nesse caso, é habitual que se rais de leitura, de escrita e de resolução de pro-
ensinem, no espaço de tutoria, aque- blemas (de diferentes áreas curriculares). Para
les procedimentos de aprendizagem isso, será necessário que os alunos disponham
que se vão apresentar, utilizar e avali- de muitas situações de prática com procedi-
ar nas diferentes disciplinas e que, mentos variados até que se assegure seu do-
portanto, serão relevantes na resolu- mínio. Mas também será importante introdu-
ção das atividades curriculares. zir atividades complexas e problemas variados,
– A última possibilidade no contínuo que permitam a análise dos diferentes proce-
mencionado anteriormente é ocupa- dimentos empregados em cada situação. Par-
* N. de R.T. O sistema de ensino espanhol prevê na ** N. de R.T. Um dos modos de organização espacial
organização das escolas a figura do departamento. de salas de educação infantil.

