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196 COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.
ção de compreender, mas as maneiras de pen- superficial. Adotar um ou outro enfoque, po-
sar que levam à compreensão podem variar de rém, não é fruto do acaso, mas de um conjun-
acordo com as condições da tarefa. to de fatores que condicionam as intenções e
Um exemplo disso seria o uso que se pode as atuações dos alunos ao longo do processo
fazer da memorização. O enfoque profundo de ensino e aprendizagem em contextos espe-
pode, às vezes, necessitar do uso da memori- cíficos. Dedicar-se-á os próximos itens à análi-
zação de termos ou de outros detalhes, mas se das relações que se estabelecem entre esses
essa memorização está em um sistema por meio enfoques e os enfoques de aprendizagem.
do qual se tenta compreender. No enfoque su-
perficial, no entanto, a memorização tende a
centrar-se em fragmentos de informação isola- OS ENFOQUES DE APRENDIZAGEM E
dos, com a intenção de poder reproduzi-los da ESTUDO NOS PROCESSOS ESCOLARES
mesma forma como foram aprendidos inicial- DE ENSINO E APRENDIZAGEM
mente, sem elaboração ou reconstrução. A
memorização pode inclusive ser parte, alter- De acordo com o exposto no item ante-
nadamente, de diferentes caminhos ou manei- rior, o valor que se atribui aos enfoques de
ras de pensar, ainda que por si só seja caracte- aprendizagem e estudo a partir das pesquisas
rística do enfoque limitado da aprendizagem que se centram na perspectiva dos alunos per-
que é inapropriado como principal maneira de deria parte de seu sentido se não analisasse a
aprender a matéria de uma série. relação estabelecida entre esses enfoques e os
Na Figura 11.1, é apresentada a propos- demais fatores que intervêm no processo de
ta de Entwhistle (1998, 2000) para definir as ensino. Mas concordo com Coll (1999b) quan-
características dos enfoques de aprendizagem do expõe que a simples observação de qual-
em sua concepção atual. Com o objetivo de evi- quer atividade de ensino e aprendizagem des-
tar uma simplificação dessas categorias, optou- taca três fatos: a enorme heterogeneidade de
se por representá-las como os dois extremos fatores que intervêm em seu planejamento, em
de um contínuo, dentro do qual os estudantes seu desenvolvimento e em seus resultados; a
podem situar-se em um ou em outro ponto em impossibilidade material e técnica de identifi-
função das características específicas da situa- car, de descrever e de registrar com precisão
ção de ensino e aprendizagem. Situou-se o en- os fatores envolvidos; e a impressão de que nem
foque estratégico em um eixo alternativo, vis- todos os fatores envolvidos têm a mesma im-
to que pertence a uma dimensão distinta e pode portância para compreender e explicar a ma-
relacionar-se tanto com o enfoque profundo neira como se formula e se desenvolve a ativi-
como com o superficial. dade e os resultados a que ela conduz. Esses
A principal diferença entre o enfoque pro- fatos evidenciam não só a impossibilidade de
fundo e o enfoque superficial é que enquanto um olhar onicompreensivo e global, como tam-
no primeiro, a intenção de dar à informação um bém a necessidade de selecionar alguns dos
significado pessoal leva a um processo de apren- fatores e relações dos processos escolares de
dizagem ativo no qual o estudante transforma o ensino e aprendizagem para sua análise.
material de aprendizagem para dar-lhe sentido, Por outro lado, intervêm nessa seleção
no segundo, a intenção de cumprir a tarefa reali- outras duas variáveis: o fator ou os fatores aos
zando o mínimo esforço leva a desviar a atenção quais se concede uma atenção preferencial –
para aspectos isolados e pouco relevantes e, con- em nosso caso, os enfoques de aprendizagem
seqüentemente, a reproduzir a informação, em – e a concepção do que significa e implica ensi-
vez de interpretá-la. No enfoque estratégico, a nar a aprender. Com relação a essa segunda
ênfase se centra em organizar o tempo e o es- variável, associa-se, mais uma vez acompa-
forço da maneira mais efetiva em função de nhando Coll, ao postulado básico da concep-
como são percebidas as demandas de avaliação. ção construtivista, que situa a chave dos pro-
Como é lógico, é impossível adotar simul- cessos escolares de ensino e aprendizagem na
taneamente um enfoque profundo, mas em interação dos três elementos do triângulo
compensação é freqüente uma combinação de interativo: a atividade mental construtiva dos
enfoque estratégico-profundo ou estratégico- alunos, a atividade educacional e de ensino do

