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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2 165
que poderiam se favorecer desse assessora- dade de introduzir mudanças orien-
mento, a fim da facilitar a inclusão do ensino tadas a promover um ensino mais es-
de estratégias nas distintas áreas curriculares, tratégico.
seriam:
Nas próximas páginas, vamos tratar dos
– Estabelecer quais são os problemas dois primeiros pontos (Que procedimentos en-
prototípicos que os alunos devem ser sinar para incentivar uma aprendizagem es-
capazes de resolver em relação a cada tratégica e como organizar tais procedimen-
área e fazer uma análise das estraté- tos no contexto do currículo?), enquanto que
gias de resolução que possam ser apli- dos outros trataremos nos dois últimos itens
cadas em cada caso, com o propósito do capítulo.
de ensiná-las posteriormente em aula,
isto é, identificar a estrutura procedi-
mental de cada área do currículo.
– Analisar as relações entre os procedi- AS ESTRATÉGIAS COMO
mentos que devem ser usados estra- CONTEÚDOS ESCOLARES:
tegicamente em cada área do currícu- OS EIXOS PROCEDIMENTAIS
lo, previamente identificados, a fim
não apenas de destacar aqueles pro- Se, como destacávamos, a melhor forma
cedimentos de aprendizagem que te- de fazer com que os alunos aprendam a usar
nham um caráter interdisciplinar (por estrategicamente seus conhecimentos é ensiná-
exemplo: mapas de conceitos, diagra- los desde e para cada uma das disciplinas do
mas de fluxo, compreensão leitora), currículo – já que é a única forma de poderem
mas sobretudo estabelecer os eixos transferir as estratégias assim aprendidas tam-
procedimentais a partir dos quais se bém a outro tipo de cenários de aprendizagem
pode fomentar o uso estratégico do co- não-escolares –, é necessário perguntar-se
nhecimento em cada área do currícu- como incluir as estratégias como conteúdos de
lo e também entre áreas e etapas. Des- cada uma dessas disciplinas. Embora também
sa forma, será mais provável que se requeira conhecimentos conceituais e atitudes
ensinem de maneira coordenada em determinados em relação à aprendizagem, a
diferentes área curriculares, talvez le- implementação de uma estratégia exigirá so-
vando, inclusive, a transferir-se para bretudo, o ensino, em um contexto metaco-
temas e cenários alheios ao currículo gnitivo e reflexivo, de procedimentos eficazes
escolar. de aprendizagem (Pozo e Postigo, 2000). Mas
– Empregar métodos de ensino que in- que procedimentos concretos devem ser ensi-
sistam em tornar transparente a toma- nados para conseguir isso? E, sobretudo, como
da de decisões que se produz ao pôr podem ser organizados para sua inclusão sig-
em prática uma estratégia em cada nificativa no currículo? O certo é que as pro-
uma de suas fases características – pla- postas curriculares costumam ajudar pouco
nejamento, regulação e avaliação –, a nesse sentido, já que, em sua maior parte, or-
fim de modelar o processo e conseguir ganizam os conteúdos em torno de “blocos
transferi-lo para os alunos. temáticos” de caráter exclusivamente concei-
– Ajudar os professores a identificar al- tual/disciplinar, enquanto os conteúdos proce-
gumas unidades didáticas em que, cer- dimentais (para não dizer os atitudinais) apa-
tamente, já se ensinam procedimen- recem normalmente como uma listagem acres-
tos de aprendizagem, seja para repre- centada quase sem organização interna, o que
sentar dados numéricos, anotar as sem dúvida dificulta sua adequada inclusão no
idéias de um documentário, comuni- currículo. Visto que, como se sabe, compreen-
car de forma oral ou escrita um ponto der é organizar, estabelecer relações entre os
de vista, sintetizar a informação de um diferentes elementos de uma estrutura (ver o
texto, etc. Posteriormente, analisar tais Capítulo 3 deste mesmo volume), a mera jus-
unidades em conjunto, com a finali- taposição de procedimento em uma listagem

