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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2     165

             que poderiam se favorecer desse assessora-                 dade de introduzir mudanças orien-
             mento, a fim da facilitar a inclusão do ensino             tadas a promover um ensino mais es-
             de estratégias nas distintas áreas curriculares,           tratégico.
             seriam:

                                                                     Nas próximas páginas, vamos tratar dos
                  – Estabelecer quais são os problemas          dois primeiros pontos (Que procedimentos en-
                      prototípicos que os alunos devem ser      sinar para incentivar uma aprendizagem es-
                      capazes de resolver em relação a cada     tratégica e como organizar tais procedimen-
                      área e fazer uma análise das estraté-     tos no contexto do currículo?), enquanto que
                      gias de resolução que possam ser apli-    dos outros trataremos nos dois últimos itens
                      cadas em cada caso, com o propósito       do capítulo.
                      de ensiná-las posteriormente em aula,
                      isto é, identificar a estrutura procedi-
                      mental de cada área do currículo.
                  – Analisar as relações entre os procedi-      AS ESTRATÉGIAS COMO
                      mentos que devem ser usados estra-        CONTEÚDOS ESCOLARES:
                      tegicamente em cada área do currícu-      OS EIXOS PROCEDIMENTAIS
                      lo, previamente identificados, a fim
                      não apenas de destacar aqueles pro-            Se, como destacávamos, a melhor forma
                      cedimentos de aprendizagem que te-        de fazer com que os alunos aprendam a usar
                      nham um caráter interdisciplinar (por     estrategicamente seus conhecimentos é ensiná-
                      exemplo: mapas de conceitos, diagra-      los desde e para cada uma das disciplinas do
                      mas de fluxo, compreensão leitora),       currículo – já que é a única forma de poderem
                      mas  sobretudo  estabelecer  os  eixos    transferir as estratégias assim aprendidas tam-
                      procedimentais a partir dos quais se      bém a outro tipo de cenários de aprendizagem
                      pode fomentar o uso estratégico do co-    não-escolares  –,  é  necessário  perguntar-se
                      nhecimento em cada área do currícu-       como incluir as estratégias como conteúdos de
                      lo e também entre áreas e etapas. Des-    cada uma dessas disciplinas. Embora também
                      sa forma, será mais provável que se       requeira conhecimentos conceituais e atitudes
                      ensinem de maneira coordenada em          determinados em relação à aprendizagem, a
                      diferentes área curriculares, talvez le-  implementação de uma estratégia exigirá so-
                      vando, inclusive, a transferir-se para    bretudo, o ensino, em um contexto metaco-
                      temas e cenários alheios ao currículo     gnitivo e reflexivo, de procedimentos eficazes
                      escolar.                                  de aprendizagem (Pozo e Postigo, 2000). Mas
                  – Empregar métodos de ensino que in-          que procedimentos concretos devem ser ensi-
                      sistam em tornar transparente a toma-     nados para conseguir isso? E, sobretudo, como
                      da de decisões que se produz ao pôr       podem ser organizados para sua inclusão sig-
                      em prática uma estratégia em cada         nificativa no currículo? O certo é que as pro-
                      uma de suas fases características – pla-  postas curriculares costumam ajudar pouco
                      nejamento, regulação e avaliação –, a     nesse sentido, já que, em sua maior parte, or-
                      fim de modelar o processo e conseguir     ganizam os conteúdos em torno de “blocos
                      transferi-lo para os alunos.              temáticos” de caráter exclusivamente concei-
                  – Ajudar os professores a identificar al-     tual/disciplinar, enquanto os conteúdos proce-
                      gumas unidades didáticas em que, cer-     dimentais (para não dizer os atitudinais) apa-
                      tamente, já se ensinam procedimen-        recem normalmente como uma listagem acres-
                      tos de aprendizagem, seja para repre-     centada quase sem organização interna, o que
                      sentar  dados  numéricos,  anotar  as     sem dúvida dificulta sua adequada inclusão no
                      idéias de um documentário, comuni-        currículo. Visto que, como se sabe, compreen-
                      car de forma oral ou escrita um ponto     der é organizar, estabelecer relações entre os
                      de vista, sintetizar a informação de um   diferentes elementos de uma estrutura (ver o
                      texto, etc. Posteriormente, analisar tais  Capítulo 3 deste mesmo volume), a mera jus-
                      unidades em conjunto, com a finali-       taposição de procedimento em uma listagem
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