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160 COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.
gico. Embora obviamente os espe- solvidas. Por exemplo, ao ensinar-lhe
cialistas sejam especializados em a “pesquisar”, seja um fenômeno na-
executar automaticamente seqüên- tural ou social, é mais simples pro-
cias sumamente complexas (basta porcionar aos alunos duas hipóteses
pensar em um pianista de jazz, co- já formuladas e pedir-lhes que as
mo Oscar Paterson, ou no próprio contrastem com dados do que pedir-
Michael Jordan), em contextos es- lhes que eles próprios formulem as
colares o aumento da complexida- hipóteses e busquem dados para
de, devido ao número de passos en- comprová-las.
volvidos na sua execução ou a exi-
gência do domínio prévio de outros Embora, sem dúvida, algumas tarefas
procedimentos, tornará mais neces- reprodutivas também possam exigir muito e
sários o planejamento, a supervisão requerer um uso estratégico dos conhecimen-
e a avaliação deliberados. Embora tos – pensemos uma vez mais nos alunos aos
tal complexidade também tenha quais se pede que aprendam a Tabela Periódi-
uma dimensão conceitual, aqui nos ca –, freqüentemente o uso de estratégias está
referimos especificamente à comple- ligado a contextos e situações de aprendiza-
xidade da seqüência de ações. As- gem construtiva que não requerem do aluno a
sim, é fácil ver que multiplicar é mais repetição de conhecimentos preestabelecidos,
complexo, tanto do ponto de vista mas a geração de novos conhecimentos em si-
conceitual como do procedimental, tuações mais abertas e complexas, que tornam
que somar. Em compensação, “so- impossível a aprendizagem “como piloto auto-
mar transportando” não acrescenta mático” defendida por Eduardo, o aluno que
tanta complexidade conceitual como tomava notas literais no começo do capítulo. É
procedimental: trata-se de acrescen- nesse sentido que o uso estratégico do conhe-
tar novos passos a uma seqüência já cimento é um componente imprescindível em
aprendida. Às vezes, de um ponto qualquer cenário de aprendizagem construti-
de vista didático, essa complexida- va. E, portanto, ensinar essas estratégias, como
de se traduz na exigência do profes- se mostra no próximo capítulo, deve ser um
sor de que o aluno, progressivamen- dos eixos a partir dos quais se estrutura o cur-
te, realize as partes da seqüência que rículo de qualquer disciplina.
no início já lhe eram entregues re-

