Page 160 - Desenvolvimento_Psicológico_e_Educação_Volume2
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160     COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.

                     gico. Embora obviamente os espe-                   solvidas. Por exemplo, ao ensinar-lhe
                     cialistas  sejam  especializados  em               a “pesquisar”, seja um fenômeno na-
                     executar automaticamente seqüên-                   tural ou social, é mais simples pro-
                     cias sumamente complexas (basta                    porcionar aos alunos duas hipóteses
                     pensar em um pianista de jazz, co-                 já formuladas e pedir-lhes que as
                     mo Oscar Paterson, ou no próprio                   contrastem com dados do que pedir-
                     Michael Jordan), em contextos es-                  lhes que eles próprios formulem as
                     colares o aumento da complexida-                   hipóteses  e  busquem  dados  para
                     de, devido ao número de passos en-                 comprová-las.
                     volvidos na sua execução ou a exi-
                     gência do domínio prévio de outros           Embora,  sem  dúvida,  algumas  tarefas
                     procedimentos, tornará mais neces-      reprodutivas também possam exigir muito e
                     sários o planejamento, a supervisão     requerer um uso estratégico dos conhecimen-
                     e a avaliação deliberados. Embora       tos – pensemos uma vez mais nos alunos aos
                     tal  complexidade  também  tenha        quais se pede que aprendam a Tabela Periódi-
                     uma dimensão conceitual, aqui nos       ca –, freqüentemente o uso de estratégias está
                     referimos especificamente à comple-     ligado a contextos e situações de aprendiza-
                     xidade da seqüência de ações. As-       gem construtiva que não requerem do aluno a
                     sim, é fácil ver que multiplicar é mais  repetição de conhecimentos preestabelecidos,
                     complexo, tanto do ponto de vista       mas a geração de novos conhecimentos em si-
                     conceitual como do procedimental,       tuações mais abertas e complexas, que tornam
                     que somar. Em compensação, “so-         impossível a aprendizagem “como piloto auto-
                     mar transportando” não acrescenta       mático” defendida por Eduardo, o aluno que
                     tanta complexidade conceitual como      tomava notas literais no começo do capítulo. É
                     procedimental: trata-se de acrescen-    nesse sentido que o uso estratégico do conhe-
                     tar novos passos a uma seqüência já     cimento é um componente imprescindível em
                     aprendida. Às vezes, de um ponto        qualquer cenário de aprendizagem construti-
                     de vista didático, essa complexida-     va. E, portanto, ensinar essas estratégias, como
                     de se traduz na exigência do profes-    se mostra no próximo capítulo, deve ser um
                     sor de que o aluno, progressivamen-     dos eixos a partir dos quais se estrutura o cur-
                     te, realize as partes da seqüência que  rículo de qualquer disciplina.
                     no início já lhe eram entregues re-
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