Page 158 - Desenvolvimento_Psicológico_e_Educação_Volume2
P. 158
158 COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.
conhecimento, para assim estar em condições (como ocorre com os especialistas, que já não
de promovê-lo nos cenários educacionais. necessitam planejar o que tantas vezes fizeram
com êxito), seja porque o controle desse plano
é externo ao sujeito que o executa (por exem-
DIMENSÕES DO plo, o jogador de basquete que segue a orien-
CONHECIMENTO ESTRATÉGICO tação de seu treinador após um “tempo mor-
to”, ou o aluno que aplica certos procedimen-
Resumindo o que se viu no item anterior, tos de cálculo, como a proporção inversa, quan-
podemos considerar que o uso de uma estraté- do o professor lhe pede ou sugere). Porque uma
gia implica a ativação intencional e deliberada mesma ação tem vários componentes (plane-
de conhecimentos (conceituais, procedimentais jamento, execução e avaliação), é sempre pos-
e/ou atitudinais) com o propósito de atingir sível que alguns se apliquem tecnicamente, e
certas metas de acordo com um plano estabe- outros, sob controle estratégico (por exemplo,
lecido. Dessa forma, para pôr em prática uma o aluno decide um plano de ação, mas depois
estratégia será necessário que o sujeito contro- o executa de forma rotineira; ou ao contrário,
le o planejamento, a supervisão e a avaliação lança-se diretamente à tarefa, sem planejá-la,
desse plano. Também vimos que esse controle mas à medida que a realiza, supervisiona sua
pode, na realidade, ser mais ou menos explíci- ação, detecta dificuldades e corrige a seqüên-
to ou implícito, de forma que alguns componen- cia previamente estabelecida). Como se verá
tes da estratégia possam estar automatizados no próximo capítulo, uma seqüência adequa-
ou regulados de forma implícita. De fato, este da para o ensino estratégico implica uma trans-
costuma ser o caso: costumamos pôr em prática ferência progressiva do controle da tarefa do
estratégias que fazem um uso intencional de professor/treinador ao aluno/jogador, de for-
técnicas ou de recursos cognitivos automati- ma que este tenha cada vez mais autonomia e
zados. Pensemos no jogador de xadrez ou no responsabilidade em sua aprendizagem (ver
treinador de uma equipe de basquetebol que também Monereo, 1994; Monereo e outros,
traça um plano de ação apoiado em técnicas 2000; Pozo, 1996; Pozo e Postigo, 2000).
previamente dominadas e treinadas. O mesmo Se não podemos diferenciar em termos
ocorre com o professor que decide organizar absolutos entre procedimentos técnicos e es-
um debate em aula para trabalhar certas atitu- tratégicos, mas entre o uso técnico e o uso
des, ou com o aluno que se propõe a fazer um estratégico que alguém faz desses procedi-
esquema para comprovar que compreendeu mentos em um contexto ou uma situação con-
adequadamente o conteúdo de um tema. creta, é conveniente que tenhamos critérios
Portanto, desse ponto de vista, as estraté- para diferenciar quando tal uso é mais ou
gias, embora implicassem o uso de diversos ti- menos estratégico, o que de passagem nos
pos de conhecimento (seguindo a classificação servirá para assinalar alguns traços que de-
em uso, tanto conceituais como procedimen- vem reunir as situações de aprendizagem e
tais ou atitudinais), teriam um forte compo- ensino para demandar dos alunos uma apro-
nente procedimental à medida que consistem ximação mais estratégica, que, como assina-
em um plano de ação para atingir certas me- lávamos, parece o mais desejável do ponto de
tas. Do nosso ponto de vista, a distinção entre vista educacional. Evidentemente, não deve-
procedimentos técnicos e estratégicos (subli- mos esquecer que isso exigirá a consolidação
nhar é uma técnica ou uma estratégia? e fazer prévia de um domínio técnico que o aluno pos-
um esquema? e organizar a classe em grupos sa aproveitar; não se pode fazer um uso es-
pequenos?) não tem sentido, mas todo proce- tratégico de uma técnica ou de um procedi-
dimento (seja ler, sublinhar, tomar notas ou or- mento que não se domina.
ganizar grupos de classe) pode ser usado de Algumas dimensões que identificam e/ou
forma mais ou menos rotineira ou estratégica. favorecem um uso estratégico do conhecimen-
No primeiro caso, quando um procedimento é to, não necessariamente independentes e mui-
usado como uma mera técnica, não existiria tas vezes inter-relacionadas, seriam (para mais
metacognição de via alta ou explícita, seja por- detalhes, ver Monereo, no prelo; Pozo e Postigo,
que a rotina está totalmente automatizada 2000):

