Page 158 - Desenvolvimento_Psicológico_e_Educação_Volume2
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158     COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.

          conhecimento, para assim estar em condições        (como ocorre com os especialistas, que já não
          de promovê-lo nos cenários educacionais.           necessitam planejar o que tantas vezes fizeram
                                                             com êxito), seja porque o controle desse plano
                                                             é externo ao sujeito que o executa (por exem-
          DIMENSÕES DO                                       plo, o jogador de basquete que segue a orien-
          CONHECIMENTO ESTRATÉGICO                           tação de seu treinador após um “tempo mor-
                                                             to”, ou o aluno que aplica certos procedimen-
                Resumindo o que se viu no item anterior,     tos de cálculo, como a proporção inversa, quan-
          podemos considerar que o uso de uma estraté-       do o professor lhe pede ou sugere). Porque uma
          gia implica a ativação intencional e deliberada    mesma ação tem vários componentes (plane-
          de conhecimentos (conceituais, procedimentais      jamento, execução e avaliação), é sempre pos-
          e/ou atitudinais) com o propósito de atingir       sível que alguns se apliquem tecnicamente, e
          certas metas de acordo com um plano estabe-        outros, sob controle estratégico (por exemplo,
          lecido. Dessa forma, para pôr em prática uma       o aluno decide um plano de ação, mas depois
          estratégia será necessário que o sujeito contro-   o executa de forma rotineira; ou ao contrário,
          le o planejamento, a supervisão e a avaliação      lança-se diretamente à tarefa, sem planejá-la,
          desse plano. Também vimos que esse controle        mas à medida que a realiza, supervisiona sua
          pode, na realidade, ser mais ou menos explíci-     ação, detecta dificuldades e corrige a seqüên-
          to ou implícito, de forma que alguns componen-     cia previamente estabelecida). Como se verá
          tes da estratégia possam estar automatizados       no próximo capítulo, uma seqüência adequa-
          ou regulados de forma implícita. De fato, este     da para o ensino estratégico implica uma trans-
          costuma ser o caso: costumamos pôr em prática      ferência progressiva do controle da tarefa do
          estratégias que fazem um uso intencional de        professor/treinador ao aluno/jogador, de for-
          técnicas ou de recursos cognitivos automati-       ma que este tenha cada vez mais autonomia e
          zados. Pensemos no jogador de xadrez ou no         responsabilidade em sua aprendizagem (ver
          treinador de uma equipe de basquetebol que         também Monereo, 1994; Monereo e outros,
          traça um plano de ação apoiado em técnicas         2000; Pozo, 1996; Pozo e Postigo, 2000).
          previamente dominadas e treinadas. O mesmo              Se não podemos diferenciar em termos
          ocorre com o professor que decide organizar        absolutos entre procedimentos técnicos e es-
          um debate em aula para trabalhar certas atitu-     tratégicos, mas entre o uso técnico e o uso
          des, ou com o aluno que se propõe a fazer um       estratégico  que  alguém  faz  desses  procedi-
          esquema para comprovar que compreendeu             mentos em um contexto ou uma situação con-
          adequadamente o conteúdo de um tema.               creta, é conveniente que tenhamos critérios
                Portanto, desse ponto de vista, as estraté-  para  diferenciar  quando  tal  uso  é  mais  ou
          gias, embora implicassem o uso de diversos ti-     menos  estratégico,  o  que  de  passagem  nos
          pos de conhecimento (seguindo a classificação      servirá para assinalar alguns traços que de-
          em uso, tanto conceituais como procedimen-         vem reunir as situações de aprendizagem e
          tais ou atitudinais), teriam um forte compo-       ensino para demandar dos alunos uma apro-
          nente procedimental à medida que consistem         ximação mais estratégica, que, como assina-
          em um plano de ação para atingir certas me-        lávamos, parece o mais desejável do ponto de
          tas. Do nosso ponto de vista, a distinção entre    vista educacional. Evidentemente, não deve-
          procedimentos técnicos e estratégicos (subli-      mos esquecer que isso exigirá a consolidação
          nhar é uma técnica ou uma estratégia? e fazer      prévia de um domínio técnico que o aluno pos-
          um esquema? e organizar a classe em grupos         sa aproveitar; não se pode fazer um uso es-
          pequenos?) não tem sentido, mas todo proce-        tratégico de uma técnica ou de um procedi-
          dimento (seja ler, sublinhar, tomar notas ou or-   mento que não se domina.
          ganizar grupos de classe) pode ser usado de             Algumas dimensões que identificam e/ou
          forma mais ou menos rotineira ou estratégica.      favorecem um uso estratégico do conhecimen-
          No primeiro caso, quando um procedimento é         to, não necessariamente independentes e mui-
          usado como uma mera técnica, não existiria         tas vezes inter-relacionadas, seriam (para mais
          metacognição de via alta ou explícita, seja por-   detalhes, ver Monereo, no prelo; Pozo e Postigo,
          que  a  rotina  está  totalmente  automatizada     2000):
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