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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2 153
de os anos 1980 vivem um esplendoroso parar nelas. Podemos, porém, imaginar o que
renascimento. O mediador, por meio da ces- ocorreria se não soubéssemos reconhecer que
são gradual de suas estratégias, isto é, das de- uma informação já existe entre nossos conhe-
cisões que lhe permitem auto-regular o pró- cimentos prévios? Estaríamos condenados a
prio processo de resolução ou de aprendiza- aprender continuamente os mesmos conteú-
gem, favorece ao aluno a apropriação dessas dos e, muito provavelmente, a humanidade mal
decisões em relação a determinadas condições avançaria (e o aluno confrontado com a Tabe-
contextuais ou, o que é o mesmo, facilita a la Periódica menos ainda). Todo esse conjunto
aprendizagem de tais estratégias. de competências só pode ser explicado se re-
Esse princípio de ensino, que se reflete corremos à existência de algum mecanismo de
em conceitos como o de zona de desenvolvi- caráter intrapsicológico que nos permite ter
mento proximal, “andaime”, aprendizagem consciência de alguns dos conhecimentos que
guiada, etc., tem importantes conseqüências manejamos e de alguns dos processos mentais
para o planejamento de programas de ensino que utilizamos para gerir tais conhecimentos.
de estratégias, como se verá no próximo capí- Esse mecanismo recebeu o nome de metacog-
tulo, mas também é necessário para compre- nição, isto é, “consciência da própria cognição”,
ender a própria natureza cognitiva e metacog- e é um dos tópicos que teve maior atenção nas
nitiva das estratégias de aprendizagem, que é duas últimas décadas do século XX, tanto da
o objetivo concreto deste capítulo. Em razão pesquisa em psicologia evolutiva quanto da psi-
disso nos centramos a seguir na análise dos cologia cognitiva e, mais tardiamente, da psi-
diferentes significados da metacognição, os cologia educacional.
quais, por meio dos diferentes enfoques desen- Este inusitado interesse pelo tema, entre-
volvidos neste item, levam a conceitos diferen- tanto, não nos parece ter contribuído para es-
tes do conhecimento estratégico. clarecer sua natureza e para delimitar quais
são exatamente suas funções; ao contrário, a
própria polissemia do termo e a ausência de
METACOGNIÇÃO E ESTRATÉGIAS uma teoria capaz de unificar a prolixa pesqui-
DE APRENDIZAGEM sa que se produz em seu nome, como assinala-
ram Martí [(1995) e no item 12 do Volume I],
Voltemos ao pobre aluno que tenta apren- foram em boa medida responsáveis de que os
der a Tabela Periódica repassando-a seguidas limites conceituais que deveriam definir o tó-
vezes. Como pode saber que já sabe o símbolo pico apareçam difusos e sumamente interpretá-
químico do laurêncio suficientemente bem para veis. Desse modo, dependendo da tradição ou
se lembrar na prova do dia seguinte? Ou como da corrente a que nos filiemos, poderemos nos
Paloma pode saber que captou bem a estrutu- referir à metacognição como introspecção re-
ra global da explicação de seu professor de his- flexiva (filosofia da mente), como habilidade
tória contemporânea? Ou, inclusive, qualquer de auto-observação (procedimental-cognitivis-
de nós, quando procura recordar o que fez no mo), como qualidade de controle executivo
dia 23 de fevereiro de 1981 às 18h20min, como (processamento da informação), como um tipo
pode explicar o procedimento que seguiu para de reflexão em e sobre a própria ação (“pes-
localizar tal dado em nossa memória? E o que quisa na ação”) ou como um processo de inter-
é mais surpreendente, se alguém dissesse a pa- nalização da regulação interpsicológica à
lavra “traschoplijun”, o que nos indicaria de intrapsicológica (enfoque sociocultural), entre
maneira imediata que não temos um significa- outros possíveis termos que invocam um fenô-
do preestabelecido para essa palavra? Ou, in- meno parecido. Uma breve revisão das dife-
versamente, se alguém nos fala de “construti- rentes posições que os paradigmas dominan-
vismo”, por que acreditamos saber o que é, tes adotaram sobre o tema pode nos ajudar a
quando na realidade não conseguiríamos esclarecer do que falamos quando menciona-
explicá-lo? mos a metacognição.
Certamente, as experiências que acaba- John Flavell (1970, 1987), discípulo de
mos de apresentar podem nos parecer simples, Piaget, foi um dos primeiros autores a interes-
visto que nos ocorrem continuamente, sem re- sar-se pela capacidade de que os seres huma-

