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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2     153

             de  os  anos  1980  vivem  um  esplendoroso        parar nelas. Podemos, porém, imaginar o que
             renascimento. O mediador, por meio da ces-         ocorreria se não soubéssemos reconhecer que
             são gradual de suas estratégias, isto é, das de-   uma informação já existe entre nossos conhe-
             cisões que lhe permitem auto-regular o pró-        cimentos prévios? Estaríamos condenados a
             prio processo de resolução ou de aprendiza-        aprender continuamente os mesmos conteú-
             gem, favorece ao aluno a apropriação dessas        dos e, muito provavelmente, a humanidade mal
             decisões em relação a determinadas condições       avançaria (e o aluno confrontado com a Tabe-
             contextuais ou, o que é o mesmo, facilita a        la Periódica menos ainda). Todo esse conjunto
             aprendizagem de tais estratégias.                  de competências só pode ser explicado se re-
                  Esse princípio de ensino, que se reflete      corremos à existência de algum mecanismo de
             em conceitos como o de zona de desenvolvi-         caráter intrapsicológico que nos permite ter
             mento  proximal,  “andaime”,  aprendizagem         consciência de alguns dos conhecimentos que
             guiada, etc., tem importantes conseqüências        manejamos e de alguns dos processos mentais
             para o planejamento de programas de ensino         que utilizamos para gerir tais conhecimentos.
             de estratégias, como se verá no próximo capí-      Esse mecanismo recebeu o nome de metacog-
             tulo, mas também é necessário para compre-         nição, isto é, “consciência da própria cognição”,
             ender a própria natureza cognitiva e metacog-      e é um dos tópicos que teve maior atenção nas
             nitiva das estratégias de aprendizagem, que é      duas últimas décadas do século XX, tanto da
             o objetivo concreto deste capítulo. Em razão       pesquisa em psicologia evolutiva quanto da psi-
             disso nos centramos a seguir na análise dos        cologia cognitiva e, mais tardiamente, da psi-
             diferentes significados da metacognição, os        cologia educacional.
             quais, por meio dos diferentes enfoques desen-          Este inusitado interesse pelo tema, entre-
             volvidos neste item, levam a conceitos diferen-    tanto, não nos parece ter contribuído para es-
             tes do conhecimento estratégico.                   clarecer sua natureza e para delimitar quais
                                                                são exatamente suas funções; ao contrário, a
                                                                própria polissemia do termo e a ausência de
             METACOGNIÇÃO E ESTRATÉGIAS                         uma teoria capaz de unificar a prolixa pesqui-
             DE APRENDIZAGEM                                    sa que se produz em seu nome, como assinala-
                                                                ram Martí [(1995) e no item 12 do Volume I],
                  Voltemos ao pobre aluno que tenta apren-      foram em boa medida responsáveis de que os
             der a Tabela Periódica repassando-a seguidas       limites conceituais que deveriam definir o tó-
             vezes. Como pode saber que já sabe o símbolo       pico apareçam difusos e sumamente interpretá-
             químico do laurêncio suficientemente bem para      veis. Desse modo, dependendo da tradição ou
             se lembrar na prova do dia seguinte? Ou como       da corrente a que nos filiemos, poderemos nos
             Paloma pode saber que captou bem a estrutu-        referir à metacognição como introspecção re-
             ra global da explicação de seu professor de his-   flexiva (filosofia da mente), como habilidade
             tória contemporânea? Ou, inclusive, qualquer       de auto-observação (procedimental-cognitivis-
             de nós, quando procura recordar o que fez no       mo), como qualidade de controle executivo
             dia 23 de fevereiro de 1981 às 18h20min, como      (processamento da informação), como um tipo
             pode explicar o procedimento que seguiu para       de reflexão em e sobre a própria ação (“pes-
             localizar tal dado em nossa memória? E o que       quisa na ação”) ou como um processo de inter-
             é mais surpreendente, se alguém dissesse a pa-     nalização  da  regulação  interpsicológica  à
             lavra “traschoplijun”, o que nos indicaria de      intrapsicológica (enfoque sociocultural), entre
             maneira imediata que não temos um significa-       outros possíveis termos que invocam um fenô-
             do preestabelecido para essa palavra? Ou, in-      meno parecido. Uma breve revisão das dife-
             versamente, se alguém nos fala de “construti-      rentes posições que os paradigmas dominan-
             vismo”, por que acreditamos saber o que é,         tes adotaram sobre o tema pode nos ajudar a
             quando  na  realidade  não  conseguiríamos         esclarecer do que falamos quando menciona-
             explicá-lo?                                        mos a metacognição.
                  Certamente, as experiências que acaba-             John Flavell (1970, 1987), discípulo de
             mos de apresentar podem nos parecer simples,       Piaget, foi um dos primeiros autores a interes-
             visto que nos ocorrem continuamente, sem re-       sar-se pela capacidade de que os seres huma-
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