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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2 149
tratégias podem ser ensinadas, assunto do pró- Tais programas de técnicas de estudo, cujas
ximo capítulo. penúltimas manifestações ainda podem ser vis-
tas de vez em quando em nossas salas de aula,
mostravam-se, porém, pouco eficazes. Entre as
AS ESTRATÉGIAS DE APRENDIZAGEM razões da pouca eficácia estaria, por um lado,
NA HISTÓRIA RECENTE DA PSICOLOGIA sua pretensão de ensinar essas habilidades de
modo descontextualizado, sem levar em conta
A pesquisa psicológica sobre como as pes- a influência dos conteúdos e dos contextos em
soas podem aprender a aprender esteve sujei- que o aluno devia aplicá-las depois. Tratava-
ta ao próprio devir histórico da psicologia. As- se, por exemplo, de ensinar a sublinhar urbi et
sim, não é estranho que, durante o longo pe- orbe com a pretensão de que depois o aluno
ríodo daquilo que Herbert Simon chamou de pudesse transferir a habilidade assim apreen-
“glaciação behaviorista” em psicologia, as es- dida a qualquer novo contexto que enfrentas-
tratégias de aprendizagem ficaram encerradas se. Mas o aluno dificilmente a transferia, já que
na “caixa-preta” dos processos cognitivos, aque- não basta saber sublinhar, é preciso também
le quarto escuro a que o objetivismo behavio- saber o que assinalar e sobretudo para quê.
rista relegou tudo o que aparentemente era Como veremos mais adiante, o uso estratégico
não-observável diretamente e que por não ver do conhecimento não pode realizar-se à mar-
a luz tornou-se ainda menos observável. Con- gem dos conteúdos e dos contextos de apren-
tudo, se o controle estratégico da aprendiza- dizagem.
gem não podia entrar nos estreitos âmbitos teó- Um segundo problema desses programas,
ricos e metodológicos da pesquisa behavoriosta, não menos sério, era a pretensão de reduzir
isso não impediu que durante várias décadas o sua aprendizagem ao domínio técnico de um
behaviorismo e os princípios da tecnologia do conjunto de ações observáveis. O reducionismo
ensino baseados nas teorias de modificação de behaviorista – os processos mentais, se é que
condutas ampararam e proporcionaram uma existem, não governam a conduta, mas o con-
auréola ao cientificismo e à sistematização a trário – tornava não apenas desnecessário,
um conjunto de receitas dispersas para melho- como também impossível, ocupar-se de como
rar a memorização e a aprendizagem de infor- os aprendizes ou os estudantes podiam gerir
mação. Embora já encontremos alguns desses ou controlar sua própria aprendizagem. Dessa
truques mnemônicos nos escritos de filósofos forma, habilidades como analisar um texto
gregos, como Simônides de Ceos, e desde en- eram reduzidas a sublinhar suas idéias princi-
tão as mnemotecnias tenham por trás de si pais simplesmente sublinhando essas supostas
uma longa história cultural (Boorstin, 1983; idéias, deixando-se de lado o essencial, que é
Pozo, 1996), o behaviorismo as tornará pro- ensinar a identificar as chaves textuais que per-
gramas de treinamento individualizado, defi- mitem dizer quando uma ou várias proposi-
nidos por objetivos operativos, em que se en- ções podem ser consideradas como “idéia prin-
sinava os alunos, sob a epígrafe de técnicas e cipal”. Reduzidas ao observável, as estratégias
métodos de estudo, cadeias prescritas de ope- de aprendizagem acabavam se tornando um
rações, basicamente motoras, como reler, re- conjunto de receitas ou de habilidades práti-
petir, escrever resumos, fazer esquemas, etc. cas de utilidade duvidosa.
Tais programas podiam ser dados independen- Será preciso esperar a chamada “revolu-
temente do currículo ou da escola, e inclusi- ção cognitiva” para que, em meados dos anos
ve auto-administrarem-se mediante “livros 1950, os processos cognitivos possam enfim sair
programados” que exercitavam os leitores na do quarto escuro a que tinham sido relegados
aplicação repetida de cada uma das técnicas pelo behaviorismo. Isso, contudo, não coloca-
e a correspondente correção, reforçadora rá imediatamente as estratégias de aprendiza-
(“continue assim!”) ou reparadora (“tente de gem na agenda de pesquisa da psicologia cog-
novo, fixando-se melhor!”). Tratava-se de que nitiva, já que a metáfora computacional que
esses algoritmos acabassem se automatizando essa nova psicologia cognitiva adota desde o
e convertendo-se em autênticos hábitos de início implicará uma maior continuidade com
estudo. a corrente behaviorista do que se costuma su-

