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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2     149

             tratégias podem ser ensinadas, assunto do pró-          Tais programas de técnicas de estudo, cujas
             ximo capítulo.                                     penúltimas manifestações ainda podem ser vis-
                                                                tas de vez em quando em nossas salas de aula,
                                                                mostravam-se, porém, pouco eficazes. Entre as
             AS ESTRATÉGIAS DE APRENDIZAGEM                     razões da pouca eficácia estaria, por um lado,
             NA HISTÓRIA RECENTE DA PSICOLOGIA                  sua pretensão de ensinar essas habilidades de
                                                                modo descontextualizado, sem levar em conta
                  A pesquisa psicológica sobre como as pes-     a influência dos conteúdos e dos contextos em
             soas podem aprender a aprender esteve sujei-       que o aluno devia aplicá-las depois. Tratava-
             ta ao próprio devir histórico da psicologia. As-   se, por exemplo, de ensinar a sublinhar urbi et
             sim, não é estranho que, durante o longo pe-       orbe com a pretensão de que depois o aluno
             ríodo daquilo que Herbert Simon chamou de          pudesse transferir a habilidade assim apreen-
             “glaciação behaviorista” em psicologia, as es-     dida a qualquer novo contexto que enfrentas-
             tratégias de aprendizagem ficaram encerradas       se. Mas o aluno dificilmente a transferia, já que
             na “caixa-preta” dos processos cognitivos, aque-   não basta saber sublinhar, é preciso também
             le quarto escuro a que o objetivismo behavio-      saber o que assinalar e sobretudo para quê.
             rista relegou tudo o que aparentemente era         Como veremos mais adiante, o uso estratégico
             não-observável diretamente e que por não ver       do conhecimento não pode realizar-se à mar-
             a luz tornou-se ainda menos observável. Con-       gem dos conteúdos e dos contextos de apren-
             tudo, se o controle estratégico da aprendiza-      dizagem.
             gem não podia entrar nos estreitos âmbitos teó-         Um segundo problema desses programas,
             ricos e metodológicos da pesquisa behavoriosta,    não menos sério, era a pretensão de reduzir
             isso não impediu que durante várias décadas o      sua aprendizagem ao domínio técnico de um
             behaviorismo e os princípios da tecnologia do      conjunto de ações observáveis. O reducionismo
             ensino baseados nas teorias de modificação de      behaviorista – os processos mentais, se é que
             condutas ampararam e proporcionaram uma            existem, não governam a conduta, mas o con-
             auréola ao cientificismo e à sistematização a      trário  –  tornava  não  apenas  desnecessário,
             um conjunto de receitas dispersas para melho-      como também impossível, ocupar-se de como
             rar a memorização e a aprendizagem de infor-       os aprendizes ou os estudantes podiam gerir
             mação. Embora já encontremos alguns desses         ou controlar sua própria aprendizagem. Dessa
             truques mnemônicos nos escritos de filósofos       forma,  habilidades  como  analisar  um  texto
             gregos, como Simônides de Ceos, e desde en-        eram reduzidas a sublinhar suas idéias princi-
             tão as mnemotecnias tenham por trás de si          pais simplesmente sublinhando essas supostas
             uma longa história cultural (Boorstin, 1983;       idéias, deixando-se de lado o essencial, que é
             Pozo, 1996), o behaviorismo as tornará pro-        ensinar a identificar as chaves textuais que per-
             gramas de treinamento individualizado, defi-       mitem dizer quando uma ou várias proposi-
             nidos por objetivos operativos, em que se en-      ções podem ser consideradas como “idéia prin-
             sinava os alunos, sob a epígrafe de técnicas e     cipal”. Reduzidas ao observável, as estratégias
             métodos de estudo, cadeias prescritas de ope-      de aprendizagem acabavam se tornando um
             rações, basicamente motoras, como reler, re-       conjunto de receitas ou de habilidades práti-
             petir, escrever resumos, fazer esquemas, etc.      cas de utilidade duvidosa.
             Tais programas podiam ser dados independen-             Será preciso esperar a chamada “revolu-
             temente do currículo ou da escola, e inclusi-      ção cognitiva” para que, em meados dos anos
             ve  auto-administrarem-se  mediante  “livros       1950, os processos cognitivos possam enfim sair
             programados” que exercitavam os leitores na        do quarto escuro a que tinham sido relegados
             aplicação repetida de cada uma das técnicas        pelo behaviorismo. Isso, contudo, não coloca-
             e  a  correspondente  correção,  reforçadora       rá imediatamente as estratégias de aprendiza-
             (“continue assim!”) ou reparadora (“tente de       gem na agenda de pesquisa da psicologia cog-
             novo, fixando-se melhor!”). Tratava-se de que      nitiva, já que a metáfora computacional que
             esses algoritmos acabassem se automatizando        essa nova psicologia cognitiva adota desde o
             e  convertendo-se  em  autênticos  hábitos  de     início implicará uma maior continuidade com
             estudo.                                            a corrente behaviorista do que se costuma su-
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