Page 150 - Desenvolvimento_Psicológico_e_Educação_Volume2
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150     COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.

          por, pelo menos no estudo dos processos de         tas, uma aproximação mais estratégica do pro-
          aprendizagem (Pozo, 1989). Assim, alguns pro-      blema de aprendizagem, ou, se se preferir, me-
          cessos cognitivos, como a percepção, a lingua-     nos rotineiro, exigirá um maior controle. Eduar-
          gem e sobretudo a memória, são estudados com       do, que se limitava a tomar notas segundo suas
          paixão pela psicologia cognitiva do processa-      rotinas habituais, agia essencialmente como
          mento da informação desde o primeiro momen-        “piloto automático” (como o behaviorismo su-
          to. Outros processos, de natureza mais dinâ-       punha que todos sempre atuamos!). Já Paloma
          mica, vinculados ao uso e à mudança dessas         tinha acendido a luz no quarto escuro dos pro-
          representações, e mais ainda ao uso conscien-      cessos cognitivos e exercia um maior controle
          te ou deliberado dos próprios recursos cog-        consciente sobre as notas que tomava. Como
          nitivos, continuavam sendo desnecessários na       veremos mais adiante, o interessante de tal dis-
          nova psicologia baseada na analogia entre o        tinção é que permite entender as vantagens de
          funcionamento cognitivo humano e o do com-         cada um desses tipos de processamento em fun-
          putador. Como se sabe, se há algo que dificil-     ção das exigências da tarefa. Embora esteja-
          mente os computadores fazem é aprender e se        mos propondo a promoção de uma aprendiza-
          há algo que definitivamente os computadores        gem mais estratégica, sem dúvida a automati-
          não sabem fazer é aprender estrategicamente        zação de recursos tem importantes benefícios
          (sobre as razões dessas incapacidades, ver, por    cognitivos para a aprendizagem, que de fato
          exemplo, Pozo, 1989).                              sem essa automatização seria muito limitada
                Por isso, não é estranho que, em um pri-     (Pozo, 1996). Embora possivelmente sempre
          meiro momento, a psicologia cognitiva não se       fique um vestígio de controle, e com ele o con-
          ocupasse de estudar a aprendizagem estraté-        sumo de recursos, quanto mais automatizada
          gica. Teve de esperar que a própria evolução       esteja uma conduta menos difícil será sua exe-
          da pesquisa cognitiva tornasse necessário pos-     cução ou sua recuperação e, portanto, dentro
          tular certos conceitos para que o estudo do co-    de um sistema de recursos cognitivos limita-
          nhecimento estratégico fosse ganhando inte-        dos como é o nosso, isso permitirá dispor de
          resse.  Um  desses  conceitos  é  a  distinção     recursos para executar outras tarefas. Paloma
          estabelecida por Shiffrin e Schneider (1977)       pode recordar a meta de suas anotações ao
          entre processamento automático e controlado.       mesmo tempo em que regula sua execução,
          Assim, haveria tarefas, geralmente simples (an-    porque automatizou outras ações que são ins-
          dar, falar, provavelmente dirigir ou fazer café)   trumentais (por exemplo, decodificar a expli-
          que podem ser realizadas quase sem consumir        cação verbal de seu professor ou escrever). Em
          energia cognitiva, por meio de processos auto-     itens posteriores, voltaremos às relações entre
          máticos, que consistem em “operações rotinei-      o controle estratégico da aprendizagem e o uso
          ras sobreaprendidas que se realizam sem con-       de recursos técnicos automatizados.
          trole voluntário do sujeito, não utilizam recur-        Juntamente com a distinção entre proces-
          sos de atenção e, em geral, o sujeito não tem      samento automático e controlado, outra con-
          consciência de sua realização” (de Vega, 1984,     tribuição relevante do enfoque do processa-
          p.126). Em compensação, outras tarefas, ha-        mento da informação ao estudo das estraté-
          bitualmente mais complexas (como ler este ca-      gias de aprendizagem tem sua origem nas pes-
          pítulo, decidir como preparar a próxima prova      quisas sobre os níveis de processamento (Craik
          de química ou convencer um cliente das virtu-      e Tulving, 1975). Tentando ir além do enfoque
          des de um produto), requerem processos con-        estrutural que até então havia predominado nas
          trolados, “operações realizadas sob controle vo-   pesquisas sobre a memória (ver, por exemplo,
          luntário do sujeito, que requerem gasto de re-     de Vega, 1984), os estudos se propunham a ado-
          cursos de atenção e que o sujeito percebe sub-     tar um enfoque funcional, averiguando o que
          jetivamente podendo dar conta deles” (de Veja,     os sujeitos faziam efetivamente com a infor-
          1984, p. 126). O Quadro 8.2 destaca as princi-     mação para lembrar-se dela e quais dessas ati-
          pais diferenças entre os dois tipos de processa-   vidades eram mais eficazes. A fim de controlar
          mento.                                             o que os sujeitos faziam, manipulava-se expe-
                Voltando aos alunos que deixamos discu-      rimentalmente o nível em que se processava
          tindo, no início do capítulo, sobre tomar no-      uma lista de palavras comuns (por exemplo,
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