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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2 155
QUADRO 8.3 Desenvolvimento da capacidade de metamemória
Idade
(anos) Competência Exemplo
0-1 Imitação direta e imediata de ações. Repetir sons que o cuidador realiza.
1-2 Imitação diferida de ações. Recordar um jogo e reproduzir gestos e sons pro-
duzidos durante o jogo.
3-4 Uso de mnemotécnicas não-verbais. Olhar ou assinalar onde está escondido um objeto
para não esquecê-lo.
Uso de indícios diretamente observáveis. Saber que na caixa com o desenho de um sapato
estão os sapatos.
4-5 Conhecimento da reação entre quantidade de da- Entre duas listas de itens a reter, uma maior e outra
dos e eficácia da retenção. menor, escolher a menor.
5-6 Uso da repetição diante de uma demanda. Repetir várias vezes uma palavra para lembrá-la
posteriormente, quando lhe pedem que faça.
Uso de indícios não-diretamente observáveis. Saber que na caixa do meio do armário estão os
sapatos.
6-7 Conhecimento dos dados armazenados. Saber que possui o dado sobre qual é a capital da
França, sem poder recordá-lo nesse exato momento.
8-9 Conhecimento da facilidade da reaprendizagem. Saber que se retém com mais dificuldade uma nova
lista de elementos do que uma lista de elementos
familiares.
9-10 Retenção dos pontos-chave de um percurso. Fixar-se em que, chegando ao quiosque, é preciso
virar à direita.
10-11 Uso da associação de idéias. Lembrar-se do sobrenome Gómez porque o nariz
desse senhor parece uma goma.
11-12 Conhecimento da pouca duração da informação Evitar distrair-se enquanto repete um dado até en-
na Memória de Curto Prazo (MCP). contrar um pedaço de papel para anotá-lo.
12-... Auto-informes confiáveis sobre alguns produtos e Explicar o que pensou e como e por que mudou seu
processos que gerem mentalmente. pensamento, quando lhe pedirem.
do na tomada de consciência do aluno de seu analisando, tendia-se a interpretar a metacog-
próprio funcionamento cognitivo, já que mui- nição como aquilo que os “sujeitos dizem de
tas vezes isso tampouco se traduz em uma sua própria cognição”, para outros autores,
melhoria da ação diante de conteúdos e de mais próximos ao enfoque do processamento
contextos concretos. de informação, a metacognição corresponderia
Como mencionamos, parte da dificuldade mais aos processos de controle e de regulação,
de transformar a metacognição em cognição – de forma que seria mais o que os “sujeitos fa-
ou se se preferir a metacognição como uso es- zem de sua própria cognição”. Para retomar
tratégico do conhecimento – provém da pró- uma distinção clássica, e neste caso esclarece-
pria identificação da metacognição (Martí, dora, no primeiro sentido falaríamos de uma
1995, 1999; Schraw e Moshman, 1995). En- metacognição declarativa (a metacognição é um
quanto que, a partir da corrente que vínhamos tipo de discurso), enquanto que, no segundo,

