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156 COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.
estaríamos diante de uma metacognição significados ou emissão de ajudas
procedimental (a metacognição é uma forma pedagógicas.
de ação). 2. Uma decisiva aposta em analisar a
Desta última formulação, mais próxima do regulação em tarefas contextualmente
processamento clássico de informação, a situadas, nas quais as concepções pré-
metacognição como discurso clássico é um vias, as demandas do ensino e os con-
epifenômeno, uma espécie de ilusão que os se- teúdos disciplinares têm um peso es-
res humanos têm de poder chegar a processos pecífico, diante da idéia de uma
que estão encapsulados e têm um funcionamen- regulação geral e acontextual.
to basicamente autônomo e automatizado, im- 3. A certeza de que o acesso conscien-
penetrável a suas consciências, de modo que se te a nossas produções mentais inclui
a metacognição existe é de fato um processo tanto os produtos de nosso pensa-
cognitivo mais do que explícito (Reder e Schunn, mento como alguns dos processos
1996). Diante dessa concepção rebelou-se um veiculados por tais conhecimentos,
outro grupo de especialistas que, sem negar a muito particularmente os que em-
parcial falta de clareza do sistema cognitivo no pregam procedimentos de gestão e
que se refere aos processos cognitivos básicos, de organização da informação que
defendeu a possibilidade de sermos conscientes foram aprendidos formalmente e
pelo menos do conteúdo, das idéias que nossa conscientemente em seu dia, e de
mente gera no exato momento em que se esta- que, em suma, os dois tipos de meta-
belecem trocas com o exterior. Em outras pala- cognição – como discurso e como re-
vras, uma parte das representações ou dos mo- gulação – constroem-se mutuamen-
delos mentais que utilizamos a cada momento te, mas aceitando que essa aprendi-
para responder às contínuas demandas do con- zagem deve partir de cenários con-
texto, e que estariam associadas à memória de cretos, das condições práticas de
curto prazo, poderiam ser acessíveis à consciên- cada situação de aprendizagem.
cia. Tal enfoque encontrou apoio parcialmente
com o ressurgimento das idéias de Vygotsky e Essa posição, a nosso ver, caracteriza
com o surgimento dos modelos de aprendiza- atualmente o que chamamos de aproximação
gem situada, defensores da indissolubilidade construtivista das estratégias de aprendizagem
entre o que se aprende e o contexto em que se e, de fato, supõe um esforço de integração dos
aprende. Trata-se, assim, de estabelecer uma principais traços que, em diferentes enfoques,
aproximação integradora entre os postulados atribui-se ao uso estratégico do conhecimen-
cognitivos e os socioculturais, por parte de au- to, entre os quais, como assinalamos, destaca-
tores como Brown, (1978), Pressley (1995) ou se a necessidade de que esse conhecimento te-
Bransford (Bransford e outros, 1990). Tais pro- nha um forte componente metacognitivo. O es-
postas, a maior parte originada em situações forço de integração se traduziria não apenas
complexas de intervenção em contextos educa- em considerar simultaneamente a importân-
cionais, apóiam-se em pelo menos três princípi- cia de processos, conteúdos e condições ao pôr
os comuns: em prática o conhecimento estratégico, mas
também em entender que os aspectos da me-
1. A convicção de que, embora a re- tacognição que estamos desenvolvendo – o que
presentação dos problemas e das ta- os alunos sabem dizer e fazer sobre seus pro-
refas enfrentados pelo aluno tenha cessos cognitivos – estão estreitamente vincu-
uma natureza basicamente cogniti- lados. Se queremos que os alunos administrem
vo-individual, os modos de interagir sua própria aprendizagem, devemos ajudá-los
com eles – o input e o output – têm a regulá-la on line em contextos e cenários si-
uma natureza eminentemente social tuados e com conteúdos concretos. Mas se que-
e cultural e para sua correta com- remos que tal regulação se converta em uma
preensão é necessário munir-se de competência, em um conhecimento estratégi-
noções como zona de desenvolvi- co, que possa ser transferido – ou transcontex-
mento, “andaime”, negociação de tualizado – a outros problemas de aprendiza-

