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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2 159
1. As metas da aprendizagem: não se mais ou menos aberto: em geral,
trata apenas de que assumam uma quanto mais inovadoras ou menos
orientação cada vez mais interiori- rotineiras sejam as condições de uma
zada – o aluno é que deve fixá-la, e tarefa de aprendizagem, maior será
não apenas o professor –, mas da a aproximação estratégica exigida.
profundidade dessas metas, o para É a mudança dessas condições que
que da ativação ou do uso desses torna necessário adotar um enfoque
procedimentos. Quando a meta, estratégico; se as condições são co-
utilizando uma terminologia já clás- nhecidas, se é um simples exercício,
sica (Entwistle, 1987), supõe uma podem aplicar-se as rotinas habi-
aprendizagem reprodutiva, não se tuais; se algumas condições variam
requer uma aproximação estratégi- (contexto, recursos disponíveis, ce-
ca; são suficientes os mecanismos nários de uso ou metas), a situação
de aprendizagem associativos de se tornará um problema e exigirá que
que dispõem os alunos que se mos- se adotem decisões estratégicas para
tram eficazes para atingir tais me- enfrentá-la. Além disso, quanto mais
tas (Pozo, 1996), que, por outro aberta se apresenta uma tarefa de
lado, estão fortemente condiciona- aprendizagem, maior será o grau de
das pelas exigências das tarefas pro- incerteza sobre sua resolução e mais
postas pelo professor, e muito par- decisões o aluno terá de tomar para
ticularmente pelos sistemas de edu- abordá-la e, por isso, sua demanda
cação estabelecidos. Em compensa- estratégica também será maior. Em
ção, quando a meta é mais profun- compensação, as tarefas fechadas que
da, é mais dirigida à compreensão não oferecem opção de respostas
de novos significados ou à recons- nem alternativas na forma de resolvê-
trução de conhecimentos prévios, a las requerem simplesmente que se
aprendizagem – e com ela o ensino ponha em prática rotinas e/ou pro-
– costuma tornar-se um problema cedimento já automatizados. Nova-
e requer do aluno – e do professor mente, a introdução de situações pro-
– uma maior reflexão estratégica. blemáticas, ou de componentes pro-
2. O grau de controle e regulação, a blemáticos nas situações, que impli-
consciência que precisa a tarefa de quem novidade e incerteza, deverá
aprendizagem: como vimos no item ser progressiva. Se as condições de
anterior, o uso estratégico requer um aplicação são totalmente conhecidas,
controle explícito por parte do su- bastará ao aluno aplicar uma técni-
jeito ou aluno. Neste item, também ca; mas se, no outro extremo, todas
afirmamos que alguns componentes as condições são novas, dificilmente
da ação (planejamento, execução, o aluno conseguirá adotar uma es-
avaliação) podem estar sob contro- tratégia adequada. No âmbito da
le estratégico, ou explícito, enquan- aprendizagem situada, as estratégias
to outros não. Como já é conhecido, requerem “ressituar” de forma deli-
o ensino estratégico deve basear-se berada os conhecimentos adquiridos
em uma transferência progressiva em novos contextos de uso. Para que
desse controle do professor para o o aluno aprenda de modo estratégi-
aluno e, por isso, dificilmente o alu- co, o professor deve fazer com que
no será estratégico em sua aprendi- esses conhecimentos sejam utilizados
zagem se antes o professor não o foi em problemas cada vez mais comple-
em seu ensino (Monereo, 1994; xos e, por isso, inovadores e abertos.
Monereo e Castelló, 1997). 4. A complexidade da seqüência de
3. O nível de incerteza da tarefa de ações: quanto mais complexo for um
aprendizagem, que está relaciona- procedimento, mais provável será
do com sua novidade e seu caráter que requeira um controle estraté-

