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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2     159

                    1. As metas da aprendizagem: não se                   mais ou menos aberto: em geral,
                        trata apenas de que assumam uma                   quanto mais inovadoras ou menos
                        orientação cada vez mais interiori-               rotineiras sejam as condições de uma
                        zada – o aluno é que deve fixá-la, e              tarefa de aprendizagem, maior será
                        não apenas o professor –, mas da                  a aproximação estratégica exigida.
                        profundidade dessas metas, o para                 É a mudança dessas condições que
                        que da ativação ou do uso desses                  torna necessário adotar um enfoque
                        procedimentos.  Quando  a  meta,                  estratégico; se as condições são co-
                        utilizando uma terminologia já clás-              nhecidas, se é um simples exercício,
                        sica (Entwistle, 1987), supõe uma                 podem aplicar-se as rotinas habi-
                        aprendizagem reprodutiva, não se                  tuais; se algumas condições variam
                        requer uma aproximação estratégi-                 (contexto, recursos disponíveis, ce-
                        ca; são suficientes os mecanismos                 nários de uso ou metas), a situação
                        de  aprendizagem  associativos  de                se tornará um problema e exigirá que
                        que dispõem os alunos que se mos-                 se adotem decisões estratégicas para
                        tram eficazes para atingir tais me-               enfrentá-la. Além disso, quanto mais
                        tas  (Pozo,  1996),  que,  por  outro             aberta se apresenta uma tarefa de
                        lado, estão fortemente condiciona-                aprendizagem, maior será o grau de
                        das pelas exigências das tarefas pro-             incerteza sobre sua resolução e mais
                        postas pelo professor, e muito par-               decisões o aluno terá de tomar para
                        ticularmente pelos sistemas de edu-               abordá-la e, por isso, sua demanda
                        cação estabelecidos. Em compensa-                 estratégica também será maior. Em
                        ção, quando a meta é mais profun-                 compensação, as tarefas fechadas que
                        da, é mais dirigida à compreensão                 não  oferecem  opção  de  respostas
                        de novos significados ou à recons-                nem alternativas na forma de resolvê-
                        trução de conhecimentos prévios, a                las requerem simplesmente que se
                        aprendizagem – e com ela o ensino                 ponha em prática rotinas e/ou pro-
                        – costuma tornar-se um problema                   cedimento já automatizados. Nova-
                        e requer do aluno – e do professor                mente, a introdução de situações pro-
                        – uma maior reflexão estratégica.                 blemáticas, ou de componentes pro-
                    2. O grau de  controle e regulação, a                 blemáticos nas situações, que impli-
                        consciência que precisa a tarefa de               quem novidade e incerteza, deverá
                        aprendizagem: como vimos no item                  ser progressiva. Se as condições de
                        anterior, o uso estratégico requer um             aplicação são totalmente conhecidas,
                        controle explícito por parte do su-               bastará ao aluno aplicar uma técni-
                        jeito ou aluno. Neste item, também                ca; mas se, no outro extremo, todas
                        afirmamos que alguns componentes                  as condições são novas, dificilmente
                        da ação (planejamento, execução,                  o aluno conseguirá adotar uma es-
                        avaliação) podem estar sob contro-                tratégia adequada. No  âmbito  da
                        le estratégico, ou explícito, enquan-             aprendizagem situada, as estratégias
                        to outros não. Como já é conhecido,               requerem “ressituar” de forma deli-
                        o ensino estratégico deve basear-se               berada os conhecimentos adquiridos
                        em uma transferência progressiva                  em novos contextos de uso. Para que
                        desse controle do professor para o                o aluno aprenda de modo estratégi-
                        aluno e, por isso, dificilmente o alu-            co, o professor deve fazer com que
                        no será estratégico em sua aprendi-               esses conhecimentos sejam utilizados
                        zagem se antes o professor não o foi              em problemas cada vez mais comple-
                        em  seu  ensino  (Monereo,  1994;                 xos e, por isso, inovadores e abertos.
                        Monereo e Castelló, 1997).                    4. A  complexidade  da  seqüência  de
                    3. O nível de incerteza da tarefa de                  ações: quanto mais complexo for um
                        aprendizagem, que está relaciona-                 procedimento, mais provável será
                        do com sua novidade e seu caráter                 que requeira um controle estraté-
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