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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2     163

             defendem uma visão “situada” da aprendizagem       toria é externa à instituição, e sua aplicação
             estratégica, correntes mais recentes e próximas    costuma requerer a criação de disciplinas ou
             da psicologia da educação e do ensino, que têm     matérias especiais. Entre os programas de en-
             como denominador comum sua sensibilidade à         sino mais conhecidos e divulgados desse tipo,
             influência do social-contextual sobre a estrutu-   destacaríamos o projeto Harvard, o método
             ra cognitiva do aluno.                             CORT de De Bono e, muito particularmente por
                  Uma e outra posição articularam, cada         seu impacto na Espanha e em toda a área ibero-
             uma, suas propostas de ensino de acordo com        americana, o Programa de Enriquecimento In-
             suas concepções epistemológicas de base. Da        telectual de R. Feuerstein. As críticas a essa
             ótica dos primeiros, os alunos e as alunas só      posição podem ser estruturadas em três idéias
             serão capazes de transferir suas estratégias de    básicas:
             aprendizagem às distintas disciplinas curricu-
             lares se seu ensino não for submetido a deter-          – Sempre que pensamos, nós o fazemos
             minadas disciplinas, mas que se favorece seu               com base em algum conteúdo, e esse
             caráter genérico e acontextual por meio de ma-             conteúdo, seja ou não curricular, é es-
             teriais e disciplinas especialmente planejados             pecífico no sentido de que sempre res-
             para isso e livres de conteúdo específico (free            ponde a algum princípio de estrutu-
             curricula). A questão seria treinar habilidades            ração lógica e epistemológica. Quan-
             de pensamento e estratégias de resolução ge-               do  os  conteúdos  que  sustentam  a
             rais, supostamente vinculadas a dispositivos               aprendizagem de habilidades e estra-
             cognitivos acontextuais e, até certo ponto, uni-           tégias não são curriculares, por exem-
             versais, com base em algum conteúdo inespecí-              plo, quando se baseiam em adivinha-
             fico, abstrato (por exemplo, itens extraídos de            ções lógico-verbais, o aluno pode me-
             testes de raciocínio abstrato), capaz de produzir          lhorar sua competência em realizar
             conflito cognitivo, independentemente de o                 esse tipo de inferências atentando a
             conflito ter relação com problemas funcionais              certos códigos que são próprios das di-
             e próximos à realidade cotidiana do aluno.                 ferentes tipologias de adivinhações,
                  A  semelhança  com  os  programas  de                 mas dificilmente será capaz de reali-
             musculação realizadas pelos atletas é eviden-              zar uma inferência lógico-verbal a par-
             te. Do mesmo modo que o aumento da massa                   tir da leitura, vamos supor, do frag-
             muscular pode ser igualmente positiva para um              mento de um texto narrativo, em que
             ciclista ou para um alpinista, para os defenso-            os códigos têm uma natureza distinta
             res dos programas de habilidades gerais o de-              (por exemplo, o tipo de relações que
             senvolvimento de competências gerais de pen-               se estabelecem entre os personagens
             samento pode beneficiar, indistintamente, a re-            da história). Por que, então, não incidir
             solução de problemas de matemática ou de                   diretamente nessas competências com
             compreensão leitora. Como mostra Claxton                   base em matérias relacionadas com a
             (1994), de forma bastante eloqüente, para essa             linguagem, favorecendo desse modo
             perspectiva as habilidades e as estratégias pa-            uma aquisição mais funcional?
             recem deambular pela mente do sujeito cogni-            – Em relação ao ponto anterior, hoje é
             tivo, escondidas em alerta vigilante, à espera,            difícil sustentar a possibilidade de que
             para lançarem-se sobre os primeiros conheci-               se produza uma transferência imedia-
             mentos que apareçam em seu horizonte.                      ta, automática, do aprendido em uma
                  Essa mesma contextualidade de que se                  situação para outros domínios e con-
             vangloriam tais enfoques impulsionou propos-               textos distintos, sem que se tenham
             tas de ensino elaboradas por especialistas apli-           disposto medidas concretas para isso
             cáveis a praticamente qualquer contexto edu-               durante um período de tempo prolon-
             cacional, deixando de lado as características              gado. Tampouco o xadrez, o latim, a
             culturais, organizativas e curriculares de cada            filosofia ou a informática demonstra-
             país, região ou instituição escolar. Além disso,           ram ter um benefício significativo so-
             são programas para a escola, visto que sua au-             bre os progressos dos alunos em ou-
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