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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2 163
defendem uma visão “situada” da aprendizagem toria é externa à instituição, e sua aplicação
estratégica, correntes mais recentes e próximas costuma requerer a criação de disciplinas ou
da psicologia da educação e do ensino, que têm matérias especiais. Entre os programas de en-
como denominador comum sua sensibilidade à sino mais conhecidos e divulgados desse tipo,
influência do social-contextual sobre a estrutu- destacaríamos o projeto Harvard, o método
ra cognitiva do aluno. CORT de De Bono e, muito particularmente por
Uma e outra posição articularam, cada seu impacto na Espanha e em toda a área ibero-
uma, suas propostas de ensino de acordo com americana, o Programa de Enriquecimento In-
suas concepções epistemológicas de base. Da telectual de R. Feuerstein. As críticas a essa
ótica dos primeiros, os alunos e as alunas só posição podem ser estruturadas em três idéias
serão capazes de transferir suas estratégias de básicas:
aprendizagem às distintas disciplinas curricu-
lares se seu ensino não for submetido a deter- – Sempre que pensamos, nós o fazemos
minadas disciplinas, mas que se favorece seu com base em algum conteúdo, e esse
caráter genérico e acontextual por meio de ma- conteúdo, seja ou não curricular, é es-
teriais e disciplinas especialmente planejados pecífico no sentido de que sempre res-
para isso e livres de conteúdo específico (free ponde a algum princípio de estrutu-
curricula). A questão seria treinar habilidades ração lógica e epistemológica. Quan-
de pensamento e estratégias de resolução ge- do os conteúdos que sustentam a
rais, supostamente vinculadas a dispositivos aprendizagem de habilidades e estra-
cognitivos acontextuais e, até certo ponto, uni- tégias não são curriculares, por exem-
versais, com base em algum conteúdo inespecí- plo, quando se baseiam em adivinha-
fico, abstrato (por exemplo, itens extraídos de ções lógico-verbais, o aluno pode me-
testes de raciocínio abstrato), capaz de produzir lhorar sua competência em realizar
conflito cognitivo, independentemente de o esse tipo de inferências atentando a
conflito ter relação com problemas funcionais certos códigos que são próprios das di-
e próximos à realidade cotidiana do aluno. ferentes tipologias de adivinhações,
A semelhança com os programas de mas dificilmente será capaz de reali-
musculação realizadas pelos atletas é eviden- zar uma inferência lógico-verbal a par-
te. Do mesmo modo que o aumento da massa tir da leitura, vamos supor, do frag-
muscular pode ser igualmente positiva para um mento de um texto narrativo, em que
ciclista ou para um alpinista, para os defenso- os códigos têm uma natureza distinta
res dos programas de habilidades gerais o de- (por exemplo, o tipo de relações que
senvolvimento de competências gerais de pen- se estabelecem entre os personagens
samento pode beneficiar, indistintamente, a re- da história). Por que, então, não incidir
solução de problemas de matemática ou de diretamente nessas competências com
compreensão leitora. Como mostra Claxton base em matérias relacionadas com a
(1994), de forma bastante eloqüente, para essa linguagem, favorecendo desse modo
perspectiva as habilidades e as estratégias pa- uma aquisição mais funcional?
recem deambular pela mente do sujeito cogni- – Em relação ao ponto anterior, hoje é
tivo, escondidas em alerta vigilante, à espera, difícil sustentar a possibilidade de que
para lançarem-se sobre os primeiros conheci- se produza uma transferência imedia-
mentos que apareçam em seu horizonte. ta, automática, do aprendido em uma
Essa mesma contextualidade de que se situação para outros domínios e con-
vangloriam tais enfoques impulsionou propos- textos distintos, sem que se tenham
tas de ensino elaboradas por especialistas apli- disposto medidas concretas para isso
cáveis a praticamente qualquer contexto edu- durante um período de tempo prolon-
cacional, deixando de lado as características gado. Tampouco o xadrez, o latim, a
culturais, organizativas e curriculares de cada filosofia ou a informática demonstra-
país, região ou instituição escolar. Além disso, ram ter um benefício significativo so-
são programas para a escola, visto que sua au- bre os progressos dos alunos em ou-

