Page 138 - Desenvolvimento_Psicológico_e_Educação_Volume2
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138     COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.


          des (ou ambas). O grau de experiência da pes-      Cada uma dessas inteligências é definida como
          soa em relação à tarefa é, portanto, uma variá-    “um potencial biopsicológico para processar in-
          vel crucial para a avaliação de sua atuação.       formação que se pode ativar em um contexto
                A teoria triárquica, de fato, ultrapassa o   cultural concreto para resolver problemas ou cri-
          âmbito tradicional do estudo da inteligência       ar produtos que têm valor para uma cultura”
          tanto da perspectiva diferencial-psicométrica      (Gardner, 1999b). A expressão “inteligências
          quanto do processamento da informação. Em          múltiplas” pretende ressaltar que há um núme-
          última análise, essa teoria aponta para uma        ro elevado (e não-estabelecido a priori) de tais
          concepção mais ampla e plural da inteligência      capacidades e que sua caracterização deve con-
          que supre a centração, comum a ambas as pers-      siderar e poder dar conta das habilidades mui-
          pectivas, no que podemos chamar de “inteli-        to diversas que as pessoas desenvolvem e que
          gência acadêmica ou escolar” e explore em pro-     são relevantes para seu modo de vida nos am-
          fundidade a diversidade de capacidades que         bientes reais em que atuam. Ao mesmo tempo,
          podem estar envolvidas no comportamento in-        tal expressão quer assinalar que essas diversas
          teligente. Esse tipo de concepção é precisamen-    capacidades são tão fundamentais como as de-
          te o que subjaz às teorias não-unitárias da in-    tectadas pelos testes tradicionais de inteligên-
          teligência, de que trataremos a seguir.            cia e pelas medidas de QI (Gardner, 1995).
                                                                  Para identificar essas inteligências, a teoria
                                                             se apóia em um conjunto amplo de informações
          AS EXPLICAÇÕES NÃO-UNITÁRIAS                       empíricas procedentes de diferentes fontes:
          DA INTELIGÊNCIA                                    conhecimento acerca do desenvolvimento nor-
                                                             mal  e  do  desenvolvimento  em  indivíduos
          A teoria das inteligências múltiplas               superdotados, informação acerca da deteriora-
                                                             ção das capacidades cognitivas em condições de
                A teoria das inteligências múltiplas, de-    lesão cerebral; estudos de populações excepcio-
          senvolvida por Gardner e seus colaboradores        nais, incluindo crianças-prodígio, idiot savants e
          no transcurso das últimas décadas do século        autistas; dados acerca da evolução filogenética
          XX  (por  exemplo,  Gardner,  1983,  1993,         da  cognição;  estudos  sobre  a  cognição  em
          1995,1999a, 1999b), parte de uma crítica fron-     diferentes  culturas;  estudos  psicométricos,
          tal à concepção unitária e unidimensional da       incluindo análises de correlações entre testes;
          inteligência que subjaz aos testes psicométricos   estudos psicológicos sobre a aprendizagem e a
          tradicionais, assim como à restrição, típica das   transferência. O exame de tais informações
          aproximações clássicas do estudo da inteligên-     realiza-se de acordo com um conjunto de critérios
          cia e muito arraigada no conjunto do pensa-        que uma determinada faculdade deve cumprir
          mento ocidental, do conceito de inteligência a     para ser considerada como uma inteligência. Dois
          um conjunto específico de habilidades, de ap-      desses critérios procedem das ciências biológicas:
          tidões ou capacidades de caráter essencialmen-     a possibilidade de que a capacidade possa isolar-
          te lógico-matemático. Diante dessa visão “uni-     se em caso de dano cerebral e a existência de
          forme”, que, segundo Gardner, tem sua cor-         uma história evolutiva (filogenética) plausível
          respondência em uma concepção uniformiza-          para ela. Outros dois procedem da análise lógica:
          da da escola, do currículo e da medida do êxi-     a existência de uma ou mais operações identi-
          to escolar, a teoria formula uma concepção es-     ficáveis que desempenhem uma função essencial
          sencialmente pluralista da mente que reconhe-      ou central na capacidade e na possibilidade de
          ce muitas facetas distintas na cognição e que      codificação da capacidade em um sistema de
          postula a existência de diferentes tipos de po-    símbolos. Outros dois procedem da psicologia
          tenciais cognitivos nas pessoas.                   evolutiva: um desenvolvimento bem diferencia-
                De acordo com tal visão pluralista, a teo-   do e um conjunto definível de atuações que
          ria das exigências múltiplas sustenta que a com-   indiquem um estado final para a capacidade e a
          petência cognitiva dos seres humanos é mais        existência de idiot savants, prodígios e outras
          adequadamente descrita em termos de um con-        pessoas excepcionais quanto à capacidade de que
          junto de habilidades, de talentos ou de capaci-    se trate. Os dois últimos critérios procedem da
          dades mentais, chamados de “inteligências”.        pesquisa psicológica tradicional: o respaldo da
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